小學數學教師開啟翻轉課堂的模式分析

劉建華

摘要：教師不可讓數學課堂呈現出一種滯后性和落后性，而是要讓課堂內的全體學生都能以躍躍欲試的奮發昂揚的狀態，讓學生處理好數學學習任務，用更為出色的預習能力、學習能力和知識分析能力，用心地克服數學學習世界中存在的大量的問題和難題。教師要令學生能使用好翻轉課堂的模式去處理數學問題，又能讓學生在數學學習的世界中，更加從容地完成數學自主學習任務，讓自己的狀態變得更為積極從容。教師要捍衛學生的學習權益，提供給學生更多的自我證明的機會和場合。

關鍵詞：小學數學;教學模式;方法探析;能力評測;教學原理

小學數學教師要以創新化的思維模式去構建全新的課程體系，使得學生能在學習數學的同時，感悟到數學學習的精華。教師要以翻轉課堂的模式，賦予學生以主體性和自覺性，讓學生具備強大的自主探析的意識和能力，順勢令學生更好地成為數學課上的主人翁。教師要讓學生深入地懂得：數學學習能力是對于學生在處理大量的問題后，由此在數學的世界中，更好地克服難題和障礙，養成屬于個體的數學知識體系。教師要試著托舉學生，讓學生能在比較小的年齡內就逐步養成強大的數學學習能力和自主預習能力。

一、教師要讓學生通過翻轉課堂更加熱愛數學

小學數學教師要善于利用好翻轉課堂去激發學生的內在活力，讓學生在突破自我的瓶頸和障礙后，并且也能在處理大量的數學學習問題后，在數學的學習舞臺上得到更大的發展和進步的空間。教師要推動學生，讓學生能運用正確的數學學習思維去處理數學學習問題。教師要試著消除學生的心理障礙，讓學生在學習數學時，消減內心的依賴心理，讓學生穩步發展個體的數學學習能力。小學數學教師要秉持著人間正道去傳輸知識，讓學生對于大量的知識保持深厚的熱情和探索的積極性，由此教師才能打造出更好的課程，也能讓學生在這種良好的氛圍下，不斷地提高個人的數學核心素養。

例如，在教授《多邊形的面積》時，教師要讓學生深刻地懂得“法無定法”。任何一個學生都不可能窮盡全部的知識，在學習了關于正方形、三角形、長方形、圓形的相關面積問題時，出現了多邊形的面積計算。教師要讓學生試著梳理知識線索，讓學生用已經學習到的知識去處理難題，繼而讓學生能克服難題，實現突破。

二、教師要幫助學生通過翻轉課堂緩解數學學習壓力

小學數學教師要試著運用好翻轉課堂的正確模式，讓學生能逐步緩解壓力。如果學生一味地以被動的狀態、消極的模式去處理數學問題，自然無法得到較好的數學學習效果;如果學生在學習數學的同時，能夠自主自覺地捍衛數學學習任務，同時能從以往的被動學習者，逐步成為一個更加出色、更加精細、更加用心的數學學習者。教師要擺正自己的位置，從以往的為學生灌輸大量知識的教學者，逐步成為一個更為積極、更為謙卑的知識引出者。所謂的“師傅領進門，修行在個人”，這是一句有道理的話語。教師要讓學生秉持著合理的思維去處理問題，同時能讓學生在處理數學問題后，更加懂得學習數學的正確模式和正確方法。

例如，在教授《可能性·擲一擲》時，教師要讓學生成為課堂的主角，同時讓學生能開動腦筋，設計出和課本內的知識相配合的實驗模式和學習模式，同時讓學生在處理問題和難題后，又能讓學生深刻地懂得：數學知識的獲得和學生的實際練習也是有著相應的聯系的。教師要營造出更為和諧的學習氛圍，讓學生在這種和諧的氛圍之中，能更加用心地突破自己思維局限性，同時讓學生能具備更為深厚的智慧。

三、數學教師要試著運用翻轉課堂激活課堂的學習氛圍

小學數學教師要秉持著正確的思維去活躍課程的學習氛圍。教師要用翻轉課堂的體系去推動學生的進步和發展，同時讓學生在學習數學的過程中，能肩負起自身的使命和職責。教師尤其要讓學生懂得：唯有在一個學習氛圍積極的課程之中去處理任務，才能在數學學習的世界中收獲豐富的知識，還能讓學生更加懂得學習數學的正確模式。教師的強力灌輸知識對于學生的協調發展是不利的。教師唯有讓學生成為課堂的主角，才能轉化學生的被動的、錯誤的求知心態。學生要懂得——知識并不是“等“來的，知識是依靠個人的主動探索得到的。

例如，在教授《小數除法》時，教師要讓學生成為一個善于動用自己的智慧去處理問題和難題的人。教師可以在打造出翻轉課堂后，讓全體的小學生能深入地分析自己處理小數除法的模式和方法，又能把自己的學習方法和自己的同伴分享，在彼此分享學習心得后，讓學生的數學學習能力、學習效率、數學核心素養都能得到全面的超越。

結束語

小學數學教師不能不懂得活躍學習氛圍，也不能不懂得幫助學生克服學習難題。教師要打造出翻轉課堂，讓學生在課堂上反客為主，成為課堂的中心人物。教師要更好地為學生服務，令學生在完成數學任務后，大大跨越個人的束縛，實現本質的超越。

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