淺談雙減政策下如何引導農村小學學生有效學習數學

李玉萍

摘要：在新時代的教育模式背景下，國家對學生的學習狀態非常擔憂，于是“雙減”政策應運而生。同時當代也是數據爆發的年代，各種信息化教學內容的增長形勢給與了新時期農村小學基礎教學體系更多的創新機會。目前農村小學的教學質量受到小學生源的影響，學生的基礎知識水平較差，并且在學習能力上還需要加強培養，雙減政策下小學生的學習實踐變得更少，因此需要通過有效的教學手段來提升農村小學生的學習有效性，本文就對雙減政策下引導農村小學學生有效學習數學進行策略研究。

關鍵詞：雙減政策;農村小學;數學教學;有效學習

引言

國家的教育基礎和民族之魂應該體現在年輕一代的新人身上，農村小學數學教育作為國家基礎教育中的重要模塊，將海量的數據開發和數據應用到農村小學數學基礎教育中能夠開發教育行業的新領域。在全新的雙減政策下，需要在日常教學中利用信息化教學工具的優勢，適當地在日常的小學數學教學中加入信息化內容，在保障學生不會因為電子設備的使用而造成視覺疲勞的前提下，促使農村小學能夠最大化地利用這種高效的教學手段。同時這種信息化的工具也為國家的減負政策提供了便利，農村小學數學教師可以通過一些信息化的手段來減少學生的課業壓力，讓數學內容的趣味性得以提升。

一、農村小學教育現狀

1生源素質整體較差

由于生源的學習能力基礎較差，并且在日常學習中表現出知識面較窄的情況，這就導致教育改革的措施很難得到全面落實。一些小學生受到農村家庭的影響，對學習并不是很感興趣，無法在教學條件充足的情況下完成學習任務，這種情況是需要農村小學數學教師集中解決的，教師需要在平時教研的時候充分探討利用何種方式提升農村小學生的學習質量，并幫助他們有效學習，避免原生家庭對孩子造成負面影響。

2數學解題訓練目標不明確

部分教師過分注重小學生的數學基礎教學，例如定義的理解、公式的應用等，而忽略了小學解題思維訓練的重要性，學生在解題訓練中不明確解題訓練方法，教師也沒有及時的對學生解題訓練中的錯誤加以斧正，不從數學解題思維訓練中正確的引導學生去學習數學。這就使得學生也越來越不重視小學數學解題訓練，使他們的數學水平提升存在很大的局限性，不能在數學的學習中長足穩定的發展下去。

二、提高農村小學數學課堂教學有效性的策略

1把握單元課程整體性。培養學生自主學習和活動積極性，有效減輕學生課業負擔。我們在教學新的單元時，教師要紿終站在全局整體的角度來對小學數學課準進行深入研究，在摸透小學數學課程教學框架與標準的基礎上對教材中每一個單元、每一個章節的特征、內在聯系等進研究，從整體上把握，讓學生從整體入手感知，可以讓學生知道這個單元學什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的范圍內確定學習目標以培養學生的求知欲望。

2利用生活化教學手段

要使得課堂內容聯系生活實際，教師在教學中應該從生活的角度出發，提出一些新鮮有趣的問題和一些貼合實際的情境來引導學生進入課堂，在精心設計的問題和情境中，能夠充分的激發學生的求知欲望，從而營造出一種輕松愉快的學習氛圍，使得教學的有效性得以提升。

生活化教學的應用是整堂課的主體，好像人身體的軀干部分，教師要整體把握好著一部分的講解，講解時的方式和方法十分關鍵。以生活化教學的方式可以使這部分的內容更加容易被學生接受，教學效果更加顯著。

以“買與賣”這一課為例，在涉及到人民幣的功能時教師就可以通過生活中的實際例子來講解不同面值的人民幣的價值，兩塊一個的橡皮，三塊一根的圓珠筆，那么一張面值五元的人民幣剛好可以買到這些，這也正好成為了一道不錯的生活化數學應用題。教師以此舉一反三問學生如果一個鉛筆盒五塊錢，一個修正液八塊錢，如果你只能使用一張人民幣來購買這兩樣東西，那么多大面值的人民幣合適。以此來引發學生對人民幣面值的理解，教師再詳細的講解人民幣在發行后不同的面值，學生就會馬上心領神會。

在生活化這一問題的同時，教師可以提問多個同學，讓他們分組討論這些問題，加深學生的學習印象，提升他們參與感和認知度。模擬生活中的場景可以讓學生在學習數學知識的時候身臨其境，設身處地的思考如何解決教師所提出的問題，這樣下來，整個講解環節就變得輕松愉快，效果良好。

3利用趣味游戲提高課堂效率

農村小學生在進入課堂后其注意力并不能保持長久的集中，這和他們的年齡有關系，他們很容易在教師傳授知識的過程中溜號。尤其是在比較難的數學知識點的講解的時候更容易讓學生產生厭倦感，溜號的次數也更加頻繁。

傳統的教學中教師應對這種情況的方法大多是對這部分學生進行批評，或者通過提問的方式將學生的注意力拉回到課堂中，然而這種方法的效果有限，只能暫時的使學生的注意力回到課堂中，治標不治本。

教師在教學期間把教學的一部分內容游戲化可以極大的轉化這種不利的情況，讓學生在玩中集中精神，這種益智游戲的設計也能夠引導學生的思維方向。

例如讓學生在上課的過程中進行相關的角色扮演，例如在“買與賣”這一課中，教師可以讓一部分同學扮演顧客，讓一名學生扮演售貨員來進行商品買賣演練，這樣在你來我往的交流中就可以促使學生加深對人民幣的了解，人民幣的面值，人民幣的作用等。一名學生拿著五元錢問另一名學生可不可以買一支鋼筆，這樣的交流過程可以促使買賣雙方的學生對鋼筆的金額產生思考，促進了他們的自主思考能力。

三、結束語

綜上所述，在當前的雙減政策支持下，農村地區的農村小學數學教師應該轉變傳統的教育教學理念，并以學生為主體構建數學課堂，在課上需要從多方面進行綜合考慮，幫助學生減輕課業負擔，從而還給學生一個快樂的童年。

參考文獻：

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[2]劉凱.乘上“減負高效”之舟 徜徉“趣味生成”課堂——淺析農村小學數學教學如何做到減負高質[J].河北農機，2020（04）：106.