小學美術學生審美鑒賞能力的培養研究

田仁花

摘要：小學美術課程作為培養學生審美鑒賞素養的開始，不僅要為學生打好基礎，也要在教學實踐中去不斷地開發資源，使學生接觸和體驗到的學習資源更加優質。對此，本文從教學實踐角度出發，粗談小學美術課堂中培養學生審美鑒賞能力的幾點思考。

關鍵詞：小學美術;核心素養;課堂教學;審美鑒賞

新課標的頒布使得核心素養成為了目前課程教育的主旋律，而在小學美術課堂中滲透和培養學生的核心素養，也就是審美鑒賞能力，需要教師明確具體內容中所蘊含的核心素養，從而結合實際學情來進行融合，使最終課堂教學的呈現理想化。

一、以學生為中心

傳統的小學美術課堂強調臨摹，學生通過聽老師講，看老師畫來學得一二，最終以是否掌握知識和形成技能為標準。換言之，課堂教學整體都是用來達成一節課教學目標的程序性工具，缺乏情感體驗。因此，在新課改背景下，學生的主體性得到了提高，而學生在學習的同時也需要主動地思考和建構，不再是一味的接受，雖然適應新的教學模式需要一定的時間，但總的來說教師應該堅持以學生為主體，引導和開發學生的思維，讓他們去主動地表達，而并非教師的一言堂。在此基礎上才能夠培養和訓練學生對于美術作品的主觀感受與審美判斷，這些都是需要建立在學生是否進行主動思考的基礎上。

作為課堂教學的組織者與引導者，既要樹立起學生為主的課堂教學觀念，也要做到有的放矢，在尊重和充分了解學生實際的情況下，多去關注每一個學生個體的優點與個性，這樣課堂教學就會更加多元，而學生的學習與建構過程也就更加舒適。例如，在“捏塑動物”中，教師首先要明確學生的已有認知經驗，即之前已經學習過了點、線、面等平面構圖知識，并且具有運用這些內容來進行創作的能力，那么對于立體的事物就可以從平面來進行切入，使學生不至于一頭霧水，而且能夠很快地融入到課堂教學當中來。本課雖是一節手工課，但也需要培養學生的圖像識讀與審美判斷素養，通過欣賞一些范例來感受如何使捏出來的動物形體更加圓潤，符合真實的比例，不會顯得突兀。這需要教師從學生的興趣愛好入手，通過暢所欲言來引出本課的主題——動物，從而打消學生對于不知該從何下手的焦慮，幫助學生在手工制作的實踐體驗中去進行感受、理解。

二、優質課堂環境的營造

傳統課教學模式強調師問生答，師講生聽，過于機械和枯燥，而知識是否真正傳遞到了學生的大腦也不能完全肯定，這樣的課堂教學很大程度上缺乏師生間的密切交流，只是單純地進行信息傳輸。我們要知道，教與學的統一應該做到教師與學生之間的積極互動與密切交往，這樣才能夠實現共同發展。小學美術課程雖然是初級階段，但一味地只進行知識傳輸，勢必會造成對學生審美鑒賞思維與能力發展的阻礙，更不用說美術核心素養的滲透與落實。那么要改進這一現狀，首先要營造出一個和諧平等的課堂氛圍，鼓勵學生去表達自己的見解與想法，引導他們去積極深入地進行思考，在互相表達觀點與看法的同時，實現情感的交流與傳遞。例如，在“陶俑”中，本課在培養學生審美素養的基礎上更加側重于對文化理解素養的熏陶，教師可以從教學主題切入，帶領學生一同認識我國古代悠久的制陶史，從古代陶文化的歷史背景切入，在認識陶，了解陶的過程中讓學生們暢所欲言，談談自己對陶的印象，從而能夠從造型、美觀、文化內涵等多個方面來對陶俑作品進行描述與評判，在一同交流和分享中國陶文化的過程中，促進情感的交流。

三、課堂教學的改進與完善

1、信息技術的運用

信息技術在教育領域中的廣泛應用已經成為了當前的趨勢，可以說為課堂教學帶來了很大的便捷，通過圖文、聲像融為一體的呈現方式，不僅調動了學生的學習興趣，而且減輕了教師的授課負擔。而在小學美術課堂中，教師應該靈活利用多媒體信息技術來為學生巧妙地呈現美術作品，凸顯其直觀感的同時，便于學生去細致觀察，學會鑒賞。

2、教學設計的優化

課堂教學設計是一個需要綜合多方面因素的過程，教師應當以科學理論為基礎，結合自身教學經驗與實際學情，在選定教學內容后挖掘與之相關的潛在資源，并充分考慮到學生的可接受性以及個體差異性等因素，實現精準的教學目標定位，使課堂教學框架初步形成。在此基礎上再從核心素養角度出發，去對教學內容中的不同環節進行科學安排，確保課堂教學的最終呈現符合動靜結合（動態生成與靜態框架）的標準，使學生的審美鑒賞能力在有效的課堂環境依托下得以提高。

綜上，一次次的教學實踐也是一次次的反思和改進的機會，教師應該善于從教學實踐中去發現和感悟，通過不斷地結合實際來進行針對性的調整，相信小學美術課堂教學會越來越好，學生對于美術這門課程也會更加熱愛，實現興趣愛好與學科核心素養的雙提升。

參考文獻：

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