讀寫結合促進學生寫作水平的教學研究

王小菊

摘要：大家都知道，閱讀和寫作是小學語文中的學習重點，且兩者相互促進。寫作是閱讀能力的外在體現，著名特級教師陸志平明確指出：“學校的語文教育要突出重點，就是要重讀寫。”寫作是一種充滿生命活力的“生活-作者-文本-讀者”的四維結構，而這四維結構的核心就是思維。寫作是一種獨特的精神創造，在小學語文學習中，當以閱讀為基礎，在閱讀中積累名言名句，學習寫作技巧。因此，在小學語文教學中，重點研究讀寫結合促進學生寫作。

關鍵詞：小學語文;讀寫結合;教學研究

引言：

小學語文的教學目的即培養學生掌握祖國語言文字特點及運用規律，學會語言建構和運用;開拓思維，提高審美鑒賞與創造;而寫作是閱讀和語言運用的體現途徑，在閱讀中開拓思維，在寫作中提高審美創造力。在教學活動中結合閱讀寫作，指導學生找到適合的方法，教會學生積累/領悟/運用寫作方法，充分調動讀寫積極性。使其一通百通，學習不同的主題和不同寫法，實現讀寫結合，共同提高學生寫作水平。

1.積累語言知識，感知作者的寫作手法

現在小學語文課本中的文章多種多樣，題材和語言知識豐富多彩。每一篇文章都有其特色，這是提高學生寫作能力的最好條件。可以在引導學生學習語言知識外，還能更多學習作者的寫作手法。如對比/排比/襯托等，加深學生的理解。如《烏鴉喝水》，作者在這篇文章中生動寫了口渴的烏鴉是怎樣喝到瓶中水的，告訴我們遇到困難，要開動聰明大腦去想解決辦法，最終克服困難，實現目標。在教學過程中，講解分析烏鴉喝水，加深學生的理解，不僅記住烏鴉喝水的故事，更從中明白要勇于面對困難，多去開動聰明的大腦就會解決困難，在自己不能解決時要學會借助外力。

2.源于生活，高于生活，學習運用表現手法

在閱讀教學中，要引導學生立足文字情境，代入體會作者的情感表達。在深入理解文章中心思想上，積累語言知識，為順利開展寫作打好基礎。更要引導學生學會源于生活，高于生活的寫作方式，在鼓勵學生充分發揮想象力的同時，不忘寫實。否則，即失去了寫作的意義。教材是老師教學的載體，而今語文課本中收錄大量精美質優的圖文，每篇都有其獨特的意義和不同的寫作表現手法，學生在學習過程中如能將這些積累下來，在實際寫作中加以應用，會增強文章的美感，升華文章主題。如《雪地里的小畫家》，帶領學生共同學習，下雪后的小雞/小狗/小馬等在雪地撒歡留下的一幅幅美麗畫作，具體分析文章中所用到的寫作手法，繼而總結出在描繪事務時，可運用擬人化，動靜結合的表現手法。更重要是這些小動物在日常生活中都能見到，也更容易理解作者的描述，更加深學生的理解，使其在故事中學到知識，不會感到枯燥。同時鼓勵學生，學習作者的寫作手法描寫一種自己喜歡的事物，通過實踐讀寫結合，把握語言特點，加深理解。增強語言運用表達，深入理解源于生活，高于生活的意義。

3.讀寫結合模式的教學實踐

經過理論學習和實踐，老師在掌握了解學生的基礎情況下，一致推行讀寫結合模式，以提高學生寫作能力。情境再現，學會表達;模仿作者寫作手法，仿寫;閱讀中學習寫作，學以致用;相互交流，共同提升;加強課外閱讀，探討積累。教會學生學習方法，使學生可有的放矢，共同進步。

第一：情境再現，學會表達

鼓勵學生在語文課堂多動腦，結合肢體語言，在理解感悟課文的同時，可以加上情境再現，加上自己的語言表達觀點，相互學習，提高表達能力。

第二：模仿作者寫作手法，仿寫

在理解文章的基礎上，學習作者的寫作手法并能熟練運用，可以通過模仿寫出相應的文字，體會文字的魅力，加深寫作知識的學習。

第三：閱讀中學習寫作，學以致用

熟能生巧，每一種學習方法/技巧的熟練，都離不開反復的練習，在老師教會學習方法后，學生要做的即實踐，在實踐中發現問題，解決問題。在閱讀中學會寫作的知識/技巧和方法，運用到實戰寫作中，不斷練習，直至學會。

第四：相互交流，共同提升

在老師的組織下，讓學生利用課堂或網絡形式，共同交流閱讀寫作學習心得，共同成長進步。

第五：加強課外閱讀，探討積累

要求學生在學懂書本知識外，應去廣泛閱讀課外讀物，但不限于某一種類，凡自己感興趣的文種都可以學習。組織時間，大家一起學習，共同探討，增長見識。

結束語：

從讀到寫，以寫促讀，讀寫結合，有目的做好指導，進行有針對性地讀寫練習，提高學生的讀寫水平，共同學好語文。讀萬卷書，不如行萬里路，想要下筆如神，提高寫作水平，就要在平時多學習，多積累，量變引起質變，積累到一定量寫作水平自然會提高。因此，在小學語文教學中，要充分把握閱讀和寫作的教學關系，引導學生在閱讀中多積累語言知識/寫作表現手法等。鼓勵學生在寫作中多應用，教會學生學以致用，加深理解，提高寫作能力。

參考文獻：

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[2]曹紹敏.淺論讀寫結合教學法在小學語文寫作教學中的應用[J].現代交際，2017（08）;162.