基于民族文化認同感培養的小學語文教學策略

謝詠維

摘要：文化在，則國家風骨在，文化是一個國家和民族扎根成長的養分。在過去的教育中，很多學校和教師都沒有注意到文化在教學中的重要性，所以整體的教學成效停留在只能應付考試的層面。小學語文是一門綜合性文化課程，它承擔著培養學生民族和文化認同感的重任。如今，隨著素質教育的落實和傳統文化復興歷程的道路越來越寬廣，很多小學語文教師把培養學生民族文化認同感融入到語文教學中，希望通過教學讓學生了解我們國家源遠流長的歷史文化，旨在樹立小學生的文化自信和文化認同感，為祖國未來文化復興大任培養一批又一批優秀人才。

關鍵詞：小學語文;民族文化認同感;培養策略

前言

作為小學核心學科的語文，在塑造學生人格、引導學生行為、培養學生民族文化認同感等方面具有很深刻的意義。為了更好地推動小學語文課堂學生民族文化認同感培養工作的順利開展，小學語文教師要提升自身教學和專業素養，從教材中挖掘中華民族文化的內容，找到正確的教學切入點，積極落實小學生民族認同感培養工作。接下來，筆者將結合自身的教學經驗來談一談培養小學生民族文化認同感的具體措施，希望能夠給大家提供一些參考。

一.為了更好地開展教學，小學語文教師自身需具有良好的文化意識

在小學語文課堂中，文化滲透促使語文教師關注自身的主導作用，教師的文化意識直接影響到學校語文教學的質量。因此，小學語文教師在語文教學過程中，在不斷提高自己的學科教學水平的同時，還需要進行文化意識層面的思考，在教學過程中不斷提高自己的民族文化意識和素養，將其融入語文課堂教學，是新時期背景下培養學生綜合素質和民族認同感的重要途徑之一。

二.落實立德樹人教育理念，培養學生民族文化認同感

2.1弘揚優秀傳統文化

在中西文化交流日益深入的今天，網絡信息對小學生所產生的影響不可避免地導致了對各自文化的誤解。傳統文化作為我國源遠流長并且需要新時代社會主義接班人進行傳承和弘揚的優秀文化，應在小學語文課堂進行滲透，這是語文課堂培養學生文化認同感的途徑之一。但如今很多小學生或許因為信息技術的普及和網絡資訊的發達，對東西方文化都有了一些了解，但這種了解由于網絡訊息的碎片化缺陷，讓學生對這些文化傳統了解得似是而非，并沒有對這些傳統文化進行深入了解，也沒有挖掘其文化價值內涵。基于這種情況，小學語文教師在語文教學中，應積極進行傳統文化的教育。

例如，在學習《端午粽》時，開展“端午節”主題的綜合性學習活動，讓學生在綜合性學習中探討我國歷史悠久的端午節文化，并談一談自己的感受，讓學生在端午節的討論中形成文化自信與文化認同，從而提升民族凝聚力和愛國情懷。當學生熱愛祖國、了解中國文化時，民族文化認同感才能在他們心中生根發芽，長成參天大樹。

2.2愛國主義教育

愛國主義精神也是民族文化中的一個重要組成部分，正是通過愛國主義的激勵，成千上萬的中國兒女，將現代中國推向更高的發展目標。愛國精神體現了個體對黨和人民的愛，愛國主義教育也是基礎教育的核心。在小學語文教學中，教師要有強烈的政治敏感性，把愛國主義教育融入到小學語文教育的發展之中。

例如，在進行“圓明園的毀滅”的教學時，介紹相關背景，圓明園是我國園林藝術的瑰寶、建筑藝術的精華，1860年10月6日，英法聯軍侵入北京，闖進圓明園，他們從未見過那么多的稀世珍寶，所以他們奪走了珍寶還放火燒毀了圓明園，那三天大火燃起的煙云籠罩了整個北京城，很多年后，那些文物被文物收藏者們高價從列強手里收購回來，直至現在，圓明園的珍寶還有很多流落在國外……現在，人們再回到遺址，仿佛還能看到圓明園的美妙身影，那留下的斷壁殘垣是歷史的痕跡，一直在提醒我們要牢記歷史，吾輩自強！這些貼近現實的教育材料，讓學生牢記那些年列強對我們的侵略，能夠有效地培養學生對國家發展的使命感和責任感，激發民族自豪感和自信心，進而提升家國情懷。

三.在小學語文各類文本教學中培養學生的民族文化認同感

3.1古詩詞教學

在小學語文教材中，其中古詩詞教學占了很大比重，在古詩詞教學中，學生要理解文本背后的文化內涵，從而領悟到思想文化層面。通過對古詩詞語言美、韻律美的感知，學生就能從古詩詞內容方面去升華自己的思想意識。教師在講授古代戰爭類古詩的時候，要使學生進入作者描述的文本語境中，感受其中的家與國的感情，然后讓學生多次朗讀古詩，加深理解和記憶。在這個時候，學生已經對古詩詞的內容和思想情感有了進一步的深入了解，思想文化層面也會有所提升。

3.2文學故事教學

學生一般都喜歡聽故事，對視覺事物更感興趣。運用小學教材中的文學故事對學生進行文化認同感培養比較容易被學生接受。對學生而言，文學故事有利于學生的理解，教師可以利用這些故事對學生進行教育，這是激發學生語文興趣的有效措施。老師既要讓學生了解文本故事，又要帶領學生理解其中的文化內涵。

例如在《猴王出世》教學中，教師可進行課堂拓展。由于小學生基本都看過《西游記》，小學語文教師可以在課堂上設定一些開放性問題，如“師徒四人分別是怎樣的性格特征？”、“對于故事中師徒四人經歷了九九八十一難，最終到西天取得真經，你有什么看法”等等，然后讓學生進行小組討論和分享，學生在合作學習過程中領會了我國優秀文學故事所蘊含的思想道德內涵，從而更好地培養了學生的文化認同感。

結語

總之，作為一名小學語文教師，要自覺擔負起實施傳統文化教育的重要責任，積極采取多種教學策略，激發學生愛國情懷，增強學生民族自信心和民族自豪感，使其產生強烈的民族文化認同感，最終幫助其成為一名全面發展、身心健康的高素質人才。

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