指向思維品質(zhì)培養(yǎng)的英語繪本PWP模式的探究

廣東省江門市蓬江區(qū)豐泰小學(xué) 梁婉清

一、Pre-reading，做好課前導(dǎo)讀

（一）課前激趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀欲望

教師通過歌曲、游戲、視頻等媒介引出文本主題，激活學(xué)生已有的知識背景和閱讀興趣。教師可以準(zhǔn)備一些課前“熱身活動(dòng)”吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀欲望，積極參與到教師準(zhǔn)備的課前活動(dòng)中。

（二）設(shè)置懸念，一起猜猜猜

啟發(fā)學(xué)生豐富的想象力是學(xué)生有效理解繪本的首要條件。因此，教師在開展小學(xué)繪本閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)該有效利用預(yù)測故事、設(shè)問想象、自由聯(lián)想等方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，從“線形思維”提升到“網(wǎng)狀思維”，這極大地激發(fā)了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。《領(lǐng)先閱讀?X 計(jì)劃》分級讀物Pickles' New Home（松鼠的新家）講述的是兩個(gè)主人公Cat 和Ant 為他們的寵物小倉鼠Pickles 準(zhǔn)備了一個(gè)新家，教師可先在黑板上畫出一個(gè)家的形狀，引導(dǎo)學(xué)生猜想畫的到底是什么？

Teacher: What can you see on the blackboard？Can you guess?

Student: I can see a room ,a cabin , a bed…

Teacher: Yeah ,this is a house.But do you know whose house it is ?

Student: A cat’s , a dog’s …

Teacher: It’s a hamster’s house. Today we’ll learn a story called Pickle’s New Home.

在本環(huán)節(jié)中，教師先將房子的部分構(gòu)造遮擋住，然后通過提醒與描述，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象力猜測教師遮擋的是什么內(nèi)容? 這樣的設(shè)置迅速吸引了學(xué)生的注意力，并讓學(xué)生通過教師的提示聯(lián)想可能的物品,并嘗試說出英語單詞。在這過程中，學(xué)生的發(fā)散性與推測思維得到很好的鍛煉，也能讓學(xué)生盡量說出有關(guān)情景內(nèi)容的單詞。

（三）觀察圖片，鋪墊故事情節(jié)

Teacher：Look at the pictures!Ant can go up.How about Cat / Pickles?What can Cat / Pickles do?What will Cat / Pickles say?

兩個(gè)主人公Cat，Ant和小倉鼠一起在新家中玩，后來小倉鼠入睡了，Cat 和Ant 怕打擾小倉鼠而悄然離去。教師用生動(dòng)形象的圖片為學(xué)生鋪墊故事情節(jié)，學(xué)生通過觀看圖片與根據(jù)教師提出的問題，通過自己的聯(lián)想與預(yù)測，在未讀故事之前就可以大致理解圖片及故事中包含的主要內(nèi)容，為后續(xù)教師的講解做好了鋪墊。學(xué)生在此過程中會(huì)經(jīng)歷看圖——聽問——預(yù)測——聯(lián)想——提取等一系列的思維過程，此種方式對培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)中的預(yù)測與聯(lián)想能力至關(guān)重要。

二、While-reading，夯實(shí)讀中活動(dòng)

While-reading是課堂上教師對閱讀內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致講解的階段，教師在該階段要充分呈現(xiàn)出所學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生掌握好語言知識，讓學(xué)生明確文本中人物關(guān)系與邏輯關(guān)系，充分理解文中內(nèi)容。因此，本階段主要是教師引導(dǎo)學(xué)生從個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，根據(jù)文本信息進(jìn)行觀察、分析和預(yù)測，師生在閱讀過程中探究，鼓勵(lì)學(xué)生在分析問題和解決問題的過程中大膽開展閱讀，運(yùn)用閱讀技巧和策略提升批判性思維能力。

（一）課中思維引導(dǎo)，明確文中邏輯關(guān)系

課堂中對學(xué)生邏輯性的訓(xùn)練是英語教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)之一。這個(gè)環(huán)節(jié)可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生回顧與理解事件發(fā)生的邏輯關(guān)系。The Tree house 繪本故事中，小熊自己蓋了一間樹屋，但是森林中的小動(dòng)物們都不愿意幫它，教師在這過程中以問題“Did they help Bear?”為思維引導(dǎo)，幾個(gè)動(dòng)物都說“I can’t help you. I’m busy.”讓學(xué)生在思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)中對文本中人物與事件的邏輯關(guān)系進(jìn)行再次梳理，明確文本核心內(nèi)容，使學(xué)生具備理解與分辨關(guān)系的能力。

（二）設(shè)置問題討論，培養(yǎng)批判性思維

在繪本閱讀中，教師可以根據(jù)文中的中心思想設(shè)置有辯證性的問題，讓學(xué)生在討論中理解看待問題的角度與方法，在討論和思考中讓學(xué)生思維產(chǎn)生碰撞，進(jìn)一步提高英語運(yùn)用能力。如“Sheep in the jeep”這個(gè)故事，在Picture Walk 的過程中，教師可以問：三只小羊分別在做什么事情，它們?yōu)槭裁匆@么做呢？從而為學(xué)生理解下一步的故事情節(jié)做一些鋪墊。而學(xué)生的回答，可能并不是特別準(zhǔn)確的答案，教師不能急于給出答復(fù)，而是邀請學(xué)生一起讀這個(gè)故事，自己找出答案。該階段通過與學(xué)生不斷的對話引導(dǎo)學(xué)生意識到所有事情并不是只有一個(gè)答案，讓學(xué)生理解問題具有多面性，從不同的角度去看待事情，進(jìn)而認(rèn)清事情的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。

三、Post—reading，拓展課后閱讀

Post—reading是閱讀后的拓展訓(xùn)練，該部分是提高學(xué)生英語閱讀能力的關(guān)鍵。此環(huán)節(jié)教師結(jié)合繪本內(nèi)容，提取重點(diǎn)句式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言表達(dá)，提升其對英語表達(dá)的自信心和表達(dá)水平。與此同時(shí)，教師還可以結(jié)合想象、思考及表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生對故事進(jìn)行“續(xù)寫”或“改寫”，促進(jìn)學(xué)生英語應(yīng)用能力的提升。在繪本讀物“Daddy Robot”故事中，在讀后環(huán)節(jié)，教師設(shè)計(jì)與生活體驗(yàn)相關(guān)的話題，通過讀后寫、讀后演、讀后畫激勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對故事的感受，緊扣繪本，拓展提升，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、鞏固、自學(xué)，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語

傳統(tǒng)的英語閱讀方式可能僅僅鍛煉了學(xué)生的基本英語應(yīng)用能力，而英語繪本PWP 教學(xué)模式在提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力的同時(shí)也鍛煉了學(xué)生推測、批判、聯(lián)想等不同的思維品質(zhì)。以上內(nèi)容希望能為小學(xué)英語教師開展英語繪本閱讀教學(xué)模式研究提供建設(shè)性的意見，促進(jìn)小學(xué)英語閱讀教學(xué)質(zhì)量全面提高。