用“科學的方法”教“科學”的有效途徑

江蘇省徐州市沛縣龍固鎮中心小學 時維銳

2018年9月起，一年級學生開始學習科學課，這也是國家對科學這門學科的重視，從小培養學生的科學意識、科學素養、探究能力，學會觀察自然萬物，學會動手操作，用眼觀察，歸類分析，制訂實驗計劃，依據計劃在教師指導下和小組同學共同經歷實驗過程，收集實驗數據、觀察現象，分析得出實驗結論。但是如何用“科學的方法”教科學是我們亟待解決的問題。從事小學科學教學教研多年，今天我把科學教學方面取得的點滴經驗展示出來，以便讓教師借鑒。

一、讓學生愛上科學課堂

“親其師，信其道。”讓孩子愛上你的課堂，你就成功了一大步。我認為學生心目中的教師應該是“他們喜歡你也敬畏你”。當你達到這種境界，離成功就不遠了。你可以和藹可親，平易近人，和同學們打成一片。如果出現學生上課不認真聽講，不按時完成作業，違反學校規章制度，你要毫不客氣地拉下臉來，不能妥協，要嚴肅處理，要讓他們知道你是有底線的，什么事情可以做，什么事情不可以做。課堂上更多的要關愛學困生，詢問他身邊的同學，多和家長溝通，了解到他們成為學困生的原因，和他們私下溝通，深入他的內心，然后對癥下藥，找到提升成績的突破口，平時對他們的一點點進步都要及時表揚，讓他們樹立信心，堅持下去，學生就會接納你，你就和學生成為朋友了，學生自然會愛上你的課堂。但是想讓學生喜歡上你，并不是簡單的事情。作為教師的你必須具備擁有淵博的知識，不斷“充電”，豐富自己的科學知識和科學素養，更要有一份愛心，能把孩子看作自己的孩子。上課時語言幽默風趣，把課本知識轉化為一個個生動有趣的故事，讓學生在愉悅的環境下理解記憶知識，讓學生的思維活躍，肢體動作運用得當，更能吸引學生的眼球。

二、讓學習充滿“趣味性”

科學課堂應該屬于學生，學生要在課堂上發揮自己的主動性。課前教師要根據課堂內容設置一些針對性的問題做成導學單，讓學生帶著問題和同學一道自主解決，或者和同學相互討論，或者回家詢問自己的父母、長輩，或者上網查詢，也可以咨詢別的教師，擴大知識的獲取范圍，這樣得到的知識記憶更深刻。當他們在課堂上侃侃而談而別的同學不知所以時，也會油然而生自豪感，激發他們的求知欲，久而久之他們就會積極主動學習，拓寬知識面，這種習慣一旦養成，孩子的成功也只是時間問題。

三、列舉有趣的例子作旁證

科教版五年級科學上冊第一課《種子發芽實驗（一）》上有這么一道選擇題：種子發芽的自身條件是（ ）A、適宜的溫度 B、完整的胚 C、充足的空氣。很多學生對這道題不知道怎么做，更多不懂自身條件是什么意思。我是這解釋的：什么是自身條件，舉例說明，一個男孩子要報名參加籃球比賽，買了運動衣和運動鞋，也做好了賽前的一切準備。其實這些都是男孩參加比賽的外部條件，而不是自身條件。自身條件就是他必須有過硬的打籃球技巧和良好的身體素質。同學們你說種子發芽的自身條件是什么。經過這樣解釋，學生恍然大悟。課堂中教師如果能用學生耳熟能詳的事物作為例子，學生就容易理解，并且難以遺忘。教學《簡單電路》一課時學生對串聯電路和并聯電路有時分辨不清，我讓學生看“串”字，是一根導線連接兩個燈座或電池，燈座或電磁在一條導線上，“并”兩根導線并排連接兩個燈座或電池。這樣介紹學生就更能理解并聯和串聯的含義。

四、積極參與小組合作

“學講計劃”要求學生“學進去、講出來、兵教兵”，前提是首先讓學生分組合作，我所說的分組合作并不是簡單地把學生組合在一起，分組要有一定的要求。小組人數不宜太多，4～6人一組最合適，人員組成也要慎重考慮，要做到組間同質，組內異質。建立組間展開競爭，組內互助，小組成員依據學生的學識水平，組內實施結對，一對六，二對五，三對四，平時互幫，學習困難時可以展開集體討論。

五、讓學生親歷實驗過程

小學科學更多的是讓學生在實驗過程中看到、聽到、感受到，實驗過程尤為重要，教師應當創造條件進行分組實驗，小組成員合理分工，有實驗員、記錄員、安全員、匯報員等。每個人在組內擔任不同的職務，這樣責任明確，學生就能恪盡職守，協作完成，這樣人人參與，對學生知識掌握、協作能力的培養，動手能力的養成具有推動作用。教師更要把學生帶出課堂，科學課有很多內容是和現實生活緊密聯系在一起的，所以要求教師帶著學生走出課堂走進大自然，比如觀察校園內的動物、植物，一年級觀察樹，都需要把學生帶出課堂，到校園里近距離觀察，這樣獲得知識更加真實，學生記憶更加深刻。還要讓學生根據所學知識創作一些實用工具，如生態瓶、自制太陽能熱水器、氣球助力小車等，讓學生學以致用。

六、培養學生語言表達能力

科學課堂上需要學生回答的問題比較多，比如復述實驗過程、闡述問題，對于這類題目，很多教師喜歡讓學生死記硬背，甚至為了不讓學生出錯，采取讓學生默寫的方式，更要求學生全部默寫，一字不漏。我認為這種要求太機械，為了記憶而記憶。我采取的方式是，只要學生能夠用自己的語言把大概意思敘述出來，力求語言精練，不要拖泥帶水。因為學生用自己的語言敘述，自己要根據問題編輯，必須用腦思考，能夠培養學生的理解能力，增強記憶。教師對那些表達準確、用詞匯量少的學生及時表揚，久而久之學生會爭相模仿，長此以往，定能收到良好的效果。我們在學習《光是怎樣傳播的？》一課中，要做一個重要實驗，如何證明光是沿直線傳播的，我們不僅要讓學生做實驗，更要讓學生口述實驗過程。這個實驗過程很煩瑣，學生難以敘述清晰，費時、費事。我班有名學生只是用簡單的幾句話就敘述得非常清楚，“用激光燈照射直管，屏上有光斑。用激光燈照射彎管，屏上沒有光斑。實驗結論：光是沿直線傳播的。”這樣回答既簡潔又不會出錯，學生考試時遇到這種類型的題目錯誤率很低。闡述問題時，要教會學生答知識點。比如做一個生態瓶，只要讓學生讓簡單記住步驟：1.放沙；2.放水；3.種植物；4.放生物。考試時遇到該題，學生只要詳細敘述一下就會是完美答案。

通過以上方法的實施，我們的科學課堂不僅會成為我們播種希望和理想的土壤，更要讓種子破土而出，激情迸發出新的生命，讓靈魂在科學課堂上翩翩起舞，讓我們的課堂充滿魅力，增加學生的學習興趣，讓學生在快樂中收獲知識。這才是教“科學”的“科學的方法”。