“四線推進(jìn)”為教師成長賦能

葛麗霞

作為一所傳統(tǒng)老校的山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)蒿泊小學(xué)（以下簡稱“蒿泊小學(xué)”），近年來學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展不均衡的現(xiàn)象嚴(yán)重，究其原因有以下兩點(diǎn)：一是學(xué)校每年擴(kuò)班導(dǎo)致新入職教師比例增大，工作5年內(nèi)的教師占比近50%，這些教師充滿工作熱情，但缺乏工作經(jīng)驗(yàn)。二是工作10年以上的教師約占30%，他們或是認(rèn)為職稱評審難度較大，望而生畏；或是職稱評定、各級榮譽(yù)等已基本獲得，失去了自主發(fā)展的動力，教師職業(yè)倦怠嚴(yán)重。2020年9月，蒿泊小學(xué)新任領(lǐng)導(dǎo)班子上任后深感加強(qiáng)教師的專業(yè)修煉的迫切性，把“為教師成長賦能”作為學(xué)校發(fā)展的重中之重。

一、一份小約定——“教研公約”

蒿泊小學(xué)有一份每位教師熟知且認(rèn)真執(zhí)行的《蒿泊小學(xué)情智教師教研公約》（以下簡稱“教研公約”），“教研公約”共5條內(nèi)容293個字。這份“教研公約”是學(xué)校經(jīng)過中層以上領(lǐng)導(dǎo)辦公會議、教研組長會議、各教研組會議層層研討、多次修改后出臺的。“教研公約”破解了長期以來學(xué)校教研活動高耗低效的問題。

1.有“備”而來，厚實(shí)底蘊(yùn)。

為了讓教師的專業(yè)底蘊(yùn)厚實(shí)起來，提高教師有理有據(jù)、有邏輯的表達(dá)能力，學(xué)校引導(dǎo)教師主動查找專業(yè)文獻(xiàn)。“教研公約”的第一條規(guī)定是“參加教研活動時要攜帶自己提前查找的相關(guān)資料”。在蒿泊小學(xué)，每次教研活動結(jié)束時主持人都會公布下一次教研活動的主題，教師每次教研活動前會在知網(wǎng)等平臺進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，在教研活動中以文獻(xiàn)資料為理論支撐，支持或者質(zhì)疑同伴的觀點(diǎn)，論述自己的觀點(diǎn)。由此，為教研增加了學(xué)術(shù)色彩，實(shí)現(xiàn)了由經(jīng)驗(yàn)到理性思考的轉(zhuǎn)變。

2.聚焦處方，循證“醫(yī)”課。

在對“教研公約”一輪輪的研討、修訂過程中，教師改變了對傳統(tǒng)聽評課的認(rèn)知，大家達(dá)成了以下共識：每位參與者都要以學(xué)習(xí)者和研究者的姿態(tài)觀課、議課，提倡“先備后觀”的觀課意識，提倡“欣賞+建議”的議課思維，提倡“描述+點(diǎn)評”的議課方式，提倡借助觀課工具，根據(jù)觀課點(diǎn)進(jìn)行“尋根問據(jù)、聚焦處方”的循證“醫(yī)”課。“循證‘醫(yī)’課”即回答“課為什么這樣上？”（理論依據(jù)、實(shí)踐檢驗(yàn)）、“課應(yīng)該怎樣上？”（原因分析、改進(jìn)方法）等問題，變聽課評判為教學(xué)研究，真正發(fā)揮了課例研究的作用。

3.工具支持，有效反饋。

為了解教研活動的實(shí)效性，“教研公約”強(qiáng)調(diào)：每次教研活動結(jié)束后，教師要如實(shí)填寫“情智教研3+2+1”反饋單。“3”為每人總結(jié)本次教研活動中3個印象最深刻的地方；“2”為寫出本次教研活動中自己的2個具體收獲；“1”是指教研活動結(jié)束后，教師確定的1個可以立即去做的行動。這一反饋單的研發(fā)有3個作用：一是保障參與者全程、專注參與活動，提高參與度；二是較好地把握參與者的需求，為改進(jìn)后續(xù)教研活動提供依據(jù)；三是通過“一個可以立即去做的行動”有效地將好的經(jīng)驗(yàn)做法進(jìn)行推廣，引導(dǎo)教師落實(shí)到具體行動上。

二、一項(xiàng)微研究——教研小課題

面對專業(yè)成長中的瓶頸與困惑，教師應(yīng)“自我”響應(yīng)，尋找解決之道。課題研究也就成了當(dāng)前一線教師的必修功課、必備能力。學(xué)校通過開展教研小課題，觸發(fā)教師專業(yè)成長整體的裂變效應(yīng)，引發(fā)教科研工作狀態(tài)向深度進(jìn)發(fā)。在區(qū)教研中心的引領(lǐng)下，學(xué)校各教研組著眼小切口，確定了各自的研究小課題，開展了“卷入式”微教研，其主要特征是：全員、全程、全面。

1.全員參與，主題引領(lǐng)。

學(xué)校緊緊跟隨區(qū)教研中心“教—學(xué)—評”一致性研究，充分發(fā)揮各學(xué)科工作室成員的輻射帶動作用，及時通過他們將工作室內(nèi)學(xué)習(xí)到的新理念、新成果在教研組內(nèi)進(jìn)行二次培訓(xùn)，并將工作室的研究與學(xué)校校本研究結(jié)合，讓全體教師都能及時獲取最先進(jìn)的教育理念，全面提高我校教師專業(yè)水平。為避免研究主題多變，各課題組結(jié)合區(qū)工作室的工作重點(diǎn)，確定我校主要研究的小課題。在研究中，各課題組成員合理分工，全員參與。各課題組聚焦教學(xué)實(shí)踐中的典型和共性問題，按照“課例聚焦—現(xiàn)場互動—反思提升”的思路，凸顯了各學(xué)科團(tuán)隊(duì)的協(xié)作性。依托區(qū)域教研，我校教師課題研究的內(nèi)在需求和外在動力得到充分融合，學(xué)校教研生態(tài)發(fā)生可喜變化。

2.全程融入，思維碰撞。

課題研究最大的魅力就在于它能使課題組成員在共同研究中相互激勵、發(fā)展思維、感受自我成長的變化。一旦“卷入”課題研究，所有成員都變成了主角，交流時“百家爭鳴”，所有全程參與的教師都得到鍛煉且有所收獲。“卷入式”課題研究真正踐行了專家引領(lǐng)、同伴互助、自我反思的教師專業(yè)發(fā)展路徑。

3.全面提升，共享發(fā)展。

“卷入式”課題研究是指教導(dǎo)處“自上而下”的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和教研組“自下而上”的“研磨聚焦”相結(jié)合，為每位教師的研究建構(gòu)了一個“學(xué)術(shù)場”。這個“學(xué)術(shù)場”不僅營造了一種平等對話、互動交流的教研氛圍，還匯聚全體學(xué)科教師的智慧，共享全校教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)了教師“集體行走”和“抱團(tuán)成長”。

三、一個共同體——青年教師成長學(xué)院

新任領(lǐng)導(dǎo)班子把賦能教師成長定位為學(xué)校長期的工作重點(diǎn)。于是，在2020年9月10日教師節(jié)之際，蒿泊小學(xué)青年教師成長學(xué)院正式成立。青年教師成長學(xué)院通過每日讀書打卡、每周教學(xué)反思、每月線下沙龍活動等形式，豐富教師的精神世界，提高理論素養(yǎng)，厚實(shí)文化底蘊(yùn)，促進(jìn)主題研究成果在青年教師層面落地，讓青年教師穩(wěn)步、快速步入成長快車道。

1.從模仿開始，打造教師成長著力點(diǎn)。

學(xué)校借助青年教師成長學(xué)院開展與“名師同行”工程。這一工程主要是發(fā)揮名師的示范引領(lǐng)和輻射帶動作用，為青年教師成長提速。這一工程下設(shè)兩個子工程，一是名師論壇，定期組織校內(nèi)名師分享經(jīng)驗(yàn)，如葛麗霞副校長做過題為“漫談讀書”和“做一個有故事的老師”的講座，特級教師楊冰冰做過題為“把我說給你聽”的分享，從為師之“道”上促進(jìn)教師成長。二是名師仿從課，以校本教研為平臺，每位教師深入研究一節(jié)名師名家的課例，并將課例在組內(nèi)進(jìn)行共享，人人都對名師名家課例進(jìn)行賞析，借力“3+2+1”課例研磨機(jī)制，深入剖析名師名家課例的成功之處，切身感悟名師名家的教學(xué)藝術(shù)，在對比中進(jìn)行課堂教學(xué)診斷，明確改進(jìn)的方向和措施，從為師之“術(shù)”上提高教師的課堂教學(xué)水平。

2.從閱讀開始，打造教師成長發(fā)展點(diǎn)。

青年教師成長學(xué)院的重要活動之一是開展線上與線下讀書交流會。我們選擇的閱讀書籍分兩類：一類是通識類，如《追求理解的教學(xué)設(shè)計》《精準(zhǔn)教學(xué)系列》《讓兒童的學(xué)習(xí)看得見》等；另一類是區(qū)教研中心推薦的各學(xué)科專業(yè)書目。專業(yè)書籍的深度閱讀對于大多數(shù)教師來說還是一件比較枯燥的事情，因此，我們提出了“悅讀，不孤讀”的倡議，“匯賢閣”讀書亭QQ群就這樣應(yīng)運(yùn)而生，與同伴共讀為專業(yè)閱讀增添了樂趣。目前，在線上分享自己的讀書片段及心得體會已經(jīng)成了教師的一種習(xí)慣。我們每兩周開展一次線下交流會，在定期開展的線下讀書交流會中組織教師交流答辯，展示個人的理解和感悟，以達(dá)到“學(xué)理論悟精髓”的效果。

3.從反思開始，打造教師成長增長點(diǎn)。

青年教師成長學(xué)院的學(xué)員每周都要進(jìn)行教學(xué)反思，分析自己的教學(xué)行為，總結(jié)得失，取長補(bǔ)短。教師在反思的過程中對教學(xué)活動進(jìn)行回顧、分析和審視，不斷提高自我素養(yǎng)，提升自我發(fā)展能力，逐步完善教學(xué)藝術(shù)。每周的教學(xué)反思會由特級教師楊冰冰逐個批閱點(diǎn)評，并在每月沙龍活動中進(jìn)行交流。一個學(xué)期下來，教學(xué)反思不再是被動地應(yīng)付檢查，而成為教師主動的意識習(xí)慣。

四、一條時間軸——“1—3—5—X”教師成長發(fā)展軸

人都有惰性，或多或少有“拖延癥”，但教師的專業(yè)發(fā)展時不我待，所以學(xué)校要求教師為自己繪制一條成長時間軸，用來時刻提醒、督促自己不斷進(jìn)步。“1—3—5—X”教師成長發(fā)展軸（如圖1）是貫穿教師成長的一條時間軸，時間軸上標(biāo)刻的是教師發(fā)展的關(guān)鍵時間節(jié)點(diǎn)，不同的節(jié)點(diǎn)對應(yīng)不同的目標(biāo)。

圖1 “1—3—5—X”教師成長發(fā)展軸

“1”代表青年教師入職第一年成長目標(biāo)，主題是“站穩(wěn)講臺”。這一年教師要接受教學(xué)基本功考核，包括普通話、粉筆字、簡筆畫、板書設(shè)計等傳統(tǒng)教學(xué)基本功，電子白板的運(yùn)用、微課制作等現(xiàn)代教育技術(shù)基本功。此外，我們還要求青年教師至少每兩周寫一篇高質(zhì)量的教學(xué)反思，每月上一節(jié)研討課，每學(xué)期讀一本教育專著，每學(xué)年開展一個小專題研究，促使青年教師校本研訓(xùn)制度化、常態(tài)化。

“3”代表入職3年階段考核，成長主題是教師自我發(fā)展。屆時，學(xué)校會組織中層領(lǐng)導(dǎo)、教研組長、骨干教師為工作滿3年的教師進(jìn)行全面考核——教學(xué)實(shí)踐考核，全方位考察教師的能力，并推薦優(yōu)秀者參加區(qū)級賽課活動。

“5”代表任教5年階段，這一階段的發(fā)展重點(diǎn)是成為學(xué)科骨干。我們始終認(rèn)為教師成長的關(guān)鍵期就在前5年，這5年是教師歷練打磨的黃金期。要想讓教師練好基本功，學(xué)校應(yīng)該為其提供平臺，形成相互學(xué)習(xí)、共同切磋的氛圍，從而促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升。

“X”代表未知，未知即所有可能。經(jīng)過前5年的引導(dǎo)和關(guān)注，教師已經(jīng)具備一定的專業(yè)素養(yǎng)和自我研究意識。學(xué)校鼓勵教師根據(jù)自己的優(yōu)勢和興趣選擇發(fā)展方向，充分尊重教師的發(fā)展愿望和成長節(jié)奏，并且會在其需要的時候提供幫助，助力其成為名師。

一年來，我們把新教師專業(yè)成長的“第一次”變成持續(xù)生長的“每一次”，讓每位教師擁有持續(xù)向上生長的能量。教師進(jìn)入成長快車道，在各級各類比賽中佳績頻傳。