高中語文詩歌教學策略探究

柴秀敏

摘要：高中詩歌教學，要求學生具備獨立閱讀和鑒賞詩歌的能力，在學習過程中，注重情感體驗，開發自己的語文創造性思維能力，豐富閱讀積累。但在傳統語文教學模式下，語文詩歌教學中存在一些問題：教學方式單一，學生學習興趣不足，無法體會詩歌中豐富的情感等。因此，如何轉變方法和觀念開展詩歌教學，是值得思考和研究的問題。

關鍵詞：高中語文;詩歌教學;教學方法

詩歌雖然在語文教材中的占比不大，但是卻能反映學生的語言鑒賞與語言領悟能力發展水平。目前教師在開展詩歌教學時，更傾向于開展詩歌鑒賞教學活動，讓學生對詩歌的獨特語言魅力進行多維度的欣賞、領悟與體會。針對目前高中生詩歌鑒賞能力薄弱的問題，我們有必要著重探討詩歌鑒賞能力在高中語文教學中的重要性，然后根據現實的教學需要，采取可以培養學生詩歌鑒賞能力的有效策略。

一、學會誦讀，整體把握詩歌內容

詩歌具有獨特的構思，蘊含豐富的情感，語言凝練充實，內容豐富多樣。因此，教師在進行詩歌教學時，首先要鼓勵學生利用自己的原始經驗自主朗讀詩歌，做到熟讀背誦。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”詩歌的語言形式就是詩歌教學的切入點，把朗讀作為詩歌教學的主要形式之一，有利于學生加深對詩歌的記憶和理解，更好地體會詩歌情感。朗讀詩歌的方法很多，教師可以結合詩歌的特點并根據具體的情況來選用朗讀方式。高中生已經具有一定的自主學習能力和鑒賞能力，因此完全可以做到自主誦讀，分析和體會詩歌情感。

二、抓住意象與意境，聯系生活，體悟詩歌情感

無論是現代詩歌還是古詩，只要是詩歌，作者都會利用各種各樣的意象寄托情感，隱喻思想。學生要體會詩歌情感，可以從理解詩歌意象入手。在進行詩歌教學時，教師要適當地引導學生聯系自己的實際生活，在自己的生活中找到與作者表達的情感的共通點，當然對詩人生活的時代背景和生活方式也要進行了解，再對詩歌意向有準確的把握，站在作者生活的角度去理解詩歌情感，就能很好地體會詩歌中蘊含的情感，接受詩人的情感經驗。教師要鼓勵學生形成自己的思考，鼓勵學生表達自己對問題的看法，教師不能一味去灌輸詩句該怎樣理解，用語文教學中所謂的“標準答案”束縛學生的思考和想象，而要讓學生通過學習，聯系生活實際，感受詩歌情感，產生自己的思考。

三、發揮學生個性理解能力

在詩歌教學中，教師可根據學生的詩歌鑒賞能力發展狀況，引導學生展開個性化的創造性思考。這可發揮學生的個性理解能力，讓學生在個性化理解的基礎上更好地掌握課文知識。有些詩歌具有明顯的抒情特征，教師可抓住這一抒情特征，創設生動的語言意境，吸引學生主動走進意境，從意境中獲得一定的學習體驗與感悟，對詩歌內容進行個性化的理解。例如在《雨巷》這篇課文的教學中，教師可根據詩歌中“悠長”“寂寥”“愁怨”“寒漠”“凄清”“凄婉”等抽象的情緒特征，創設符合詩歌主題的抒情意境。在具體創設意境時，可以將黑白色彩的油紙傘圖片、小巷圖片、孤獨行人背影圖片等呈現在學生的眼前，讓學生在受到直觀事物的刺激下，進入抽象的抒情意境中，對詩歌進行個性化的理解。教師可向學生提出問題：“這種描寫究竟傳達的是詩人心中美好理想的象征，還是詩人當時黑暗陰沉社會的縮影？你是如何理解的？”學生可根據個人的理解回答這些問題，有利于培養學生的個性化理解能力。同時，在這一抒情意境下，學生的詩歌鑒賞能力也能獲得不錯的發展。

四、分析比較，賞析詞句，把握詩歌語言

詩歌與其他的文學性文體不同，詩歌語言高度凝練，生動形象，具有豐富的表現力。詩歌是語文藝術的一部分，教師在進行詩歌教學時還要鼓勵學生品味詩歌中語言的韻味，所以，教師要注意比較和分析，對詩句進行鑒賞和分析，讓學生在進行詩歌閱讀時，有意識地、精心地品味詩歌語言，學會充分發揮想象，細心揣摩語言表達，領會詩歌中蘊含的意蘊。詩歌作品的創作，往往先是作者有了強烈的情感沖動，而后通過語言文字抒發出來，因此，教師需要引導學生品味出作品語言的內涵，才能真正走進作者的心靈。而對于詩歌的理解，尤其要注重賞詞析句。

五、拓展延伸，模仿寫作

教師在結束課堂教學后，還可以對學生進行課外知識的延伸，培養學生的寫作能力和文字組織能力，讓學生通過閱讀提升詩歌寫作能力，再通過詩歌寫作深化詩歌閱讀，讓學生敢于用詩歌語言把自己對生活的感悟表達出來，進行詩歌創作，如此有助于讓學生對詩歌產生興趣，甚至是可以去寫詩歌，讓學生深刻感受語言魅力在詩歌中的融合，也可以鍛煉學生遣詞造句的能力，教師在教學中，可以抓住現代詩歌情感豐沛的特點，給學生創設豐富的教學情境，營造和諧的課堂氛圍，如利用現代信息技術播放音樂、視頻等創設情境，讓學生在輕松的環境中進行寫作練習。例如，在《沁園春·長沙》的教學中，教師可以讓學生對詩歌的形式和內容進行模仿練習，根據自己的生活經驗，創作出表達自己情感的詩歌，在仿寫和改寫過程中，體會詩歌語言的表達形式，提高自己的寫作能力和對《沁園春·長沙》這首詩的領悟，讓學生了解當時的國內革命發展形勢和毛主席的雄心壯志，理解作品所表達的內涵和情感。在完全把握整首詩歌的情況下進行仿寫，讓學生認識到詩歌所創造的形象和其中的意義。除了課本詩歌的教授外，教師還可以將課本外的詩歌介紹給學生，如毛主席其他同詞牌的詩歌，讓學生離開課堂也能保持對詩歌的學習和了解，培養學生的詩歌學習興趣，提高學生的人文素養。

結語

培養學生的詩歌鑒賞能力是高中語文教師開展詩歌教學的重要任務，而且學生具備的詩歌鑒賞能力始終在高中語文教學中起到很重要的作用。高中語文教師應注重采取有效的教學策略，從不同方面推進詩歌鑒賞教學的開展，保障詩歌鑒賞教學的有效性。

參考文獻：

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