高中英語讀后續寫教學對策研究

王小龍

摘要：作為高考作文改革的新題型之一，讀后續寫成為學生學習新的難點與重點。讀后續寫能夠強化學生的綜合素養，完善學生的寫作能力。如何提升學生的閱讀能力與寫作能力，是教師教學的重點。因此，本文通過對高中英語讀后續寫教學存在的主要問題進行分析，探討了讀后續寫教學對策，從而為學生的英語學習貢獻一份力量。

關鍵詞：高中英語;讀后續寫;教學對策

寫作在英語教學中越來越重要，也是學生需要掌握的英語技能之一。高中英語教學只重視閱讀和語法，學校沒有開設專門的寫作課，很多教師和學生對英語寫作重視程度不夠。為了解決英語寫作教學中出現的問題，王初明教授提出了閱讀和寫作教學結合的讀后續寫建議。目前，一些高考試點省份對高考英語作文進行改革，增加了讀后續寫這一題型，引起很多一線教師和學生對英語寫作的重視。

一、高中英語讀后續寫教學存在的主要問題

（一）教師方面

1.缺乏明確的寫作計劃

雖然教師十分清楚讀后續寫在高考英語中的分量，也明白讀后續寫對教學的導向意義，但將讀后續寫納入常規教學計劃的教師寥寥無幾。大多數教師認為教學時間緊，教學任務繁重，而指導學生讀后續寫費時費力，且見效緩慢，因而讀后續寫指導基本圍繞講評讀后續寫題型展開，一個學期下來，也就講評三到四次。教師普遍認為學生的詞匯量擴大，閱讀能力提高后，其讀后續寫水平應會自然提升，因而指導讀后續寫的態度不夠積極。

2.缺少有效的反饋

少數教師會進行讀后續寫指導，但其教學指導模式基本為：教師布置—學生獨立完成—教師獨立批改—教師展示范文—學生抄寫范文。教師對學生習作的反饋往往只有一個分數。雖然有時教師也會寫上一些評語，如“文章理解不到位”“與原文不融洽”等，但教師辛辛苦苦給學生的反饋似乎并沒有得到其足夠的重視，大多數學生只關心分數的高低，無意斟酌教師的反饋。由于學生人數多，加之批改讀后續寫很不容易等，教師無法及時將續寫批改中存在的問題反饋給學生，等他們拿到自己的習作時，大多已經記不清自己當時的續寫思路、續寫語言了。

（二）學生方面

1.理解不透徹，信馬由韁

不少學生在平時的語言學習中缺乏語篇意識，養成了見文就讀、見題就做的壞習慣，全然不注意語篇的行文規律、行文特點，造成閱讀文章時只讀懂了一些詞、句，割裂了文章的內在聯系，無法在單位時間內快速獲取語篇大意，導致續寫的內容與原文的思路、情節、語言嚴重脫節。

2.語言貧乏，平鋪直敘

盡管學生每天無論在課內還是課外，都會在教師的指導下閱讀大量的文章，但學生在完成閱讀任務之后并沒有特別留意優美的片段、句子或詞的用法。雖然讀后續寫所提供的故事情節跌宕起伏，扣人心弦，語言生動有趣、地道活潑，長句與短句并用，簡單句與復合句結合，甚至還用了如明喻、暗喻、指代、夸張、擬人等修辭手法，但學生在續寫時或沒有仔細觀察原文的語言特點，或語言駕馭能力不夠，導致原文引人入勝，續寫索然無味，語言錯誤比比皆是。

二、讀后續寫教學策略

（一）制訂明確的續寫計劃

寫作技巧是寫作者經過長期大量的讀、悟、練總結出來的。寫作與其他技能技巧一樣，需要一個長時間的發展過程，才能臻于成熟和穩固。因此無論從寫作能力本身的培養角度來說，還是從寫作教學手段的運用角度而言，寫作訓練都需要早期化。寫作訓練要講求系列化和系統化。也就是把寫作由形式到內容，按照由簡到繁、由易到難的原則排列為一系列的階梯，逐步地進行訓練。在制訂續寫訓練計劃時，樹立讀后續寫“三年一盤棋”的思想，細化讀后續寫在每學年、每學期、每單元的教學課時，并認真考量每個單元續寫訓練的難度，切實保證讀后續寫的材料符合學生的認知水平，以便很好地保護其參與讀后續寫活動的積極性和主動性，循序漸進地進行科學指導、科學訓練。

（二）滲透續寫技巧

雖然“只有寫，你才會寫”，但是僅靠教師講解續寫的步驟和思路，并不能保證學生能掌握其復雜的寫作技巧和方法，因此教師參與學生續寫的每一個環節很重要。為了讓學生在續寫過程中打開思路，寫出與原文融合度高，與所提供各段落開頭語銜接合理，語言豐富飽滿的續寫內容，可采用若干次師生合寫的模式。與學生一起進行精細化的文本研讀，并品味、解讀續寫段首句的含義，討論故事后續發展的方向。由于師生關系由教師單方面傳授知識變為師生成為學習伙伴，學生續寫的主觀能動性被極大地激發出來。經過幾分鐘沉浸式閱讀后，師生、生生之間坦誠地交換意見。對學生在討論中產生的新穎觀點和想法，教師不失時機地點頭贊賞，當學生出現“卡殼”現象時，通過問題鏈的形式提出具體的建議。

（三）積累續寫語言

寫作是意義的創造過程，閱讀是意義的理解過程，寫作模擬閱讀的過程，閱讀模擬寫作的行為，它們是同一過程中既有區別又有聯系的兩個方面。高中生為了提高閱讀水平和能力，會接觸到大量英文原版材料，這些材料圍繞“人與自然、人與社會、人與自我”主題展開，題材豐富，體裁廣泛，涵蓋多種語篇手段和修辭方法，句式豐富多彩，文章不僅脈絡清晰，而且情感線索分明。因此，在完成閱讀材料任務之后，為了強化學生的文章結構意識，提高其語篇分析能力，教師采用整體閱讀教學法，引導他們在整體理解閱讀材料的基礎上劃分段落，尋找主題句，利用意群劃分長句、難句，培養快速搜集和處理信息的能力，并有意識地引導其關注文章的情景語境和地道、生動的語言表達，拓寬寫作思路，積累續寫語言。

（四）提供有效反饋

及時、有效的反饋能幫助學生更清楚、準確地表達自己的思想和觀點，對提高其續寫質量和續寫水平起促進和激勵作用，是續寫中必不可少的一個重要環節。為了實現反饋效果的最優化，教師采用自評、互評、教師評相結合的評價方式，引導學生及時發現續寫的優點并繼續發揚，找出續寫中的缺點，避免下次再犯。

本文簡要介紹了高中英語讀后續寫教學存在的主要問題、以及讀后續寫教學策略，對在高中英語寫作課堂上如何應用該方法提出了一些建議，以期給一線教師提供一些參考。

參考文獻：

[1]燕雁.探究讀后續寫在高中英語寫作教學中的實踐運用[J].校園英語，2021（4）：207-208.

[2]趙雪翠.讀后續寫在高中英語寫作教學中的應用[J].海外英語，2019（24）：199-200.