核心素養下引導小學生養成良好語文閱讀習慣 ?

龔麗娟

摘要：小學語文作為小學教育體系中的基礎學科和關鍵學科，新課改的不斷推進和深化對其提出了更高的要求，也賦予了新的使命。語文閱讀的課堂不應該單調枯燥的，而應該注重學生的核心素養的培養，讓學生在進行閱讀的過程中，有更多的興趣用興趣來驅使自身更投入這一項學習活動，而非教師的強制要求。對這些問題進行簡要分析，簡要論述了核心素養的重要性以及當前閱讀教學所存在的問題，并找出解決問題的策略。

關鍵詞：閱讀教學;小學語文;核心素養

引言

在小學語文的教學過程中，大部分教學工作者照本宣科，將籠統的語文內容一股腦的灌輸給學生，忽視了學生的主觀能動性。小學生缺乏自主意識，對大量堆砌的語文知識元素無法解構，逐漸產生厭倦情緒。語文教師必須圍繞著學生的發展目標創設體系，將語文學科內容作為系統，規劃設計出傳導系統功能的各部分流程。閱讀是語文學習的重要部分，是培養學生語文理解能力的關鍵途徑，對于學生形成語文綜合運用能力這一系統功能有著促進作用，必須引起教學工作者的重視。但很多教師并沒有真正將閱讀課堂教學獨立設計出來，難以強化學生閱讀的效果。構建學生智慧閱讀的課堂模式極為重要。本文對此系統闡述。

一、語文核心素養的重要性

（1）加強核心素養培養

注重學生語文核心素養的培養，能夠改善傳統教學中對于閱讀教學的忽視，也能夠培養學生的閱讀能力，不僅能幫助學生學習好語文這門課程，對于小學教學中其他課程的學習也大有裨益，能夠全面提高學生的學習成績和自身的學習能力。從綜合素質提升的角度上分析，核心素養的培養工作意味著針對學生的素質培養工作在針對性上是更強的，對于小學階段的學生來說，有針對性地開展素質培養工作對于學生的語文基礎教育而言發揮著非常重要的作用，也有利于提升學生總體上的綜合素質。

（2）提升學生學習能力

學習能力的提升是小學階段語文閱讀課程教學開展的一個重要目標，學生的學習能力從本質上來講分為知識學習能力、實踐學習能力以及思維能力三部分。在教學的過程中強調對學生核心素養的培養，這符合當前教育，對于學生所提出的要求，也能更好地關注學生綜合能力的提升。而且通過這樣的方法，還可以打破傳統教育模式下比較固定的模式，呼吁教師在教學的過程中更關注學生這一重要主體，關注他們能力的提升，他們人格的發展。以學生的實際學習能力和實際水平為主，完善教學方法和教學途徑，促進小學語文閱讀教學的創新和改革，推動新課改的不斷發展。

二、基于核心素養下小學語文智慧課堂閱讀教學策略探析

（1）強化教師的專業能力，制定切合實際的教學計劃

小學語文教師必須不斷提升個人的教學能力，將閱讀教學作為研究課題，站在小學生的發展特點想問題。閱讀教學智慧課堂能否搭建，取決于教師是否具備多元的感性思維，因而教學工作者必須要具備生活體驗，能夠在閱讀教學中給予學生真實的生活啟迪。語文老師可以挖掘出不同學生的特性，為學生規劃設計出閱讀教學中的有效方案，使學生能在舒適的氛圍中略讀文章大意，隨后在良好的交際合作情境中互相調配閱讀知識，充分地展現出個人的聰明才智。小學生思維活躍、動手能力強，教師要根據學生的具體情況制定具體的教學計劃。針對學生特點，教師可以在語文閱讀教學過程中組織學生進行一些活動，進行角色扮演，使學生在朗誦過程中體會文章表達的情感，這也是積極響應課程標準相關要求。

（2）教師給予多樣化評價

教師必須明確，學生的學習成果絕不是一時就能檢驗出來的，這是一個長期的過程。因而，只有在教學實踐中給予學生多樣性的評價，才能使學生形成科學管理自我學習生活的習慣。當教師發現學生暫時沒有朝正向軌道開展學習，應該給予更多鼓勵。有些教師對學生的表現評價過少，會讓學生認為自己沒有受到老師肯定，這些都是不可取的，因此先肯定學生勇于提出問題的寶貴精神，可以對學生說“你真是一個善于思考、觀察細致的學生”，這樣評價肯定了學生的做法，同時也是在激勵其他同學勇于提出質疑，然后向學生提出問題，旨在讓學生深入思考，讓學生明白提出的問題必須是根據文章得來，不能夠沒有依據的發言，肯定學生的同時要引發學生思考，培養學生理解文章的能力、思維能力以及勇于質疑的精神。

（3）創設多元方法，擴展學生視野

小學生，正是建立事物基本認知的時期，學生的創造力，想象力，動手實踐能力以及主動思考能力都是重要養成階段，語文課程標準中對閱讀教學的其中一項要求就是“能初步掌握文章的主要內容，體會文章表達的思想情感，能對課文中不理解的地方提出疑問”，因此教師要從學生實際入手，激發學生對學習的熱情，善于為學生設置問題引發思考，比如在《鑿壁借光》這篇文章的學習過程中，要善于引導學生，向學生提出問題，匡衡為什么要鑿壁呢？讓學生學會在文章中找到問題答案，那么匡衡是由于家境平寒但是非常地喜歡讀書，所以借著鄰居微弱的光在認真讀書，啟發學生進一步思考，匡衡的刻苦學習的精神是不是值得大家去學習，使學生進一步感受這一精神，增強學生主動學習思考的能力。在語文課程標準中也談到“能主動探究性學習，在實踐中學習、運用語文”，培養自我的探究能力。

（4）采用信息技術輔助教學

現代化社會發展的一個重要特點就是信息技術的系統搭建，在閱讀課堂教學過程中，教學工作者也需要將信息技術的優勢結合起來，使學生能獲取更加豐富的閱讀體驗。例如通過多媒體將閱讀課件完整的展示，學生能對抽象的閱讀內容直觀清晰的記憶。同樣，借助動漫軟件繪制的優勢能夠將閱讀內容中描寫人物、景物、事物的各種微量元素建模，使學生在一步步生成的圖案和符號上更快地理解閱讀內容，使閱讀水平得以提升。激發出學生們高速運轉的大腦風暴，就必須讓學生在閱讀的過程中快速思考，也就代表閱讀內容需要立刻和學生產生價值共鳴，離不開信息技術的應用。

總結

綜上所述，在教學的過程中，一定要非常明確學生才是最關鍵的一個角色，因此，要將他們的發展當作一個重要目標，圍繞這一目標來設計具體的語文閱讀教學。教師也要與時俱進，學習新的教學思想、教學理念和教學模式，學習應用新設備進行教學，多探索新的教學模式，激發學生閱讀興趣，以實現培養核心素養的教學目標。

參考文獻：

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