試析小學語文學科教育學的三個層次

李辰

摘要：語文教育學是一門將語文學科與教育學以及心理學等相互聯系且融合起來的新學科。它是在學習語文教育理論的其他兩個層次基礎之上而形成的第三個層次，其他兩個層次分別為語文教學法和語文教學論。在語文學科教育學的這三個層次，它們既有區別又有聯系，并且不是相互獨立的關系，而是一層一層相互關聯與遞進的關系。本論文就將以小學語文學科為例，探究和分析語文教育學三個層次的區別與聯系，以及如何將三層次相融合，一一實現，而最終達到最高層次的途徑與手段。

關鍵詞：小學;語文學科;教育學;三層次

前言：

相比較過去的語文教育，語文教育學顯得更加全面與深刻。而全面和深刻具體體現在哪些地方，這三個層次具體的概念和內涵又有什么不同，在了解三層次的區別的基礎之上，再去探求這三層次的關聯，是本文首要探討的問題。

一、小學語文學科教學的三個層次

（一）第一層次：語文教學法

第一個層次可以簡單說明為教師為學生傳授基本的語文教學知識。而教師需要將自己的學到的教學方法運用在其中，使學生對語文學科有一個簡單的了解，并且具備一定的語文知識能力。

（二）第二層次：語文教學論

第二個層次是在第一個層次的基礎之上，即教師掌握了一定的教學方法和教學理論知識之后，圍繞種種理論問題展開探究與分析，而提高其理論性的過程。在這個過程中，有助于提高教師的個人語文教學理論修養，也有助于發展語文教學理論。

（三）第三層次：語文教育學

最后一個層次是在前兩個層次的掌握基礎之上再加以深層次的拓展和提高，是對整個語文教育的全范圍理論研究[1]。

二、小學語文學科教學三個層次的關系

誠然，前面也已經提到，這三個層次不是一一對立的關系，它們是相互關聯，一一遞進的關系，并且你中有我，我中有你。在第一層次的基礎之上，教師才能去探討教學理論，在對教學理論的掌握基礎上，才有可能進行更深一步的探索。而將它們相互獨立展開探究，這樣的效果也是不佳的，不管是在理論還是實際的探究分析中，都應注重一步一步將它們聯系起來，在實驗教學法時要明白其理論來源，而此理論來源是否可靠或者是否還有更深層次發展，都是教語文師需要探究的問題。

三、實現小學語文學科教育學三層次的策略

（一）多種途徑與渠道教學，注重“潛移默化”

傳統的語文教學便是利用語文課堂對學生進行語文學習與學科教育，但在實現最高層次的“語文教育學”目標時，僅僅依靠課堂教學是不夠的。還應該注重對學生的思想品德、良好的身體心理素養、情感態度與價值觀等各方面的塑造，因此不應該僅僅局限于課堂教學，還應注重利用其他課外等情況對學生進行“潛移默化”的教育。

拿部編版教材六年級上冊中的《開國大典》一課來舉例，教師在向學生教授此課時，可以利用多媒體教學，多渠道探索對學生的價值觀輸出方法，比如播放“開國大典”時的珍貴影片，讓學生不由自主地跟隨影片產生民族自豪感與愛國之情。在平時的語文教學中還可以利用課外或者寒暑假作業布置，例如有條件的同學通過參觀天安門或者觀影等形式，讓學生對這篇課文感受更加深刻，也讓語文教學不再局限于課堂。

（二）創造性地運用和發展語文教育手段與方法

盡管課堂依舊是語文教學的主要基地，在課堂上教師依舊可以注重教學方法的創新與改造。比如過去常用的傳統語文教學方法——朗讀法，除了教師自己為學生示范朗讀之外，還可以利用錄音帶讓學生聆聽名家示范朗讀，同時還可以引領學生自行組織朗讀。比如五年級上冊的《少年中國說》一文，這是一篇讀起來朗朗上口且非常有氣勢的文章，也是教材要求背誦的內容。教師可以在學生聽完名家范讀音頻之后，組織學生進行小組朗讀比賽，同時利用多媒體配好朗讀配樂，選好領讀，采取一位學生朗讀一個句子，最后結尾兩句用齊讀的形式組織朗讀。這樣改造創新傳統教學方法，更有利于學生體會語文課堂樂趣，熟悉課文，領略課文思想感情。在這樣的基礎上也就完成了三層次的學習。

（三）注重理論性與實踐性相結合，將教學法與各學科理論結合起來

最后一點也是最重要的一點，它要求教師注重理論與實踐的相結合，在教學方法上教師要研究理論，也要注重教學方法的實踐與實施效果。在研究實施效果的基礎上尋找有沒有更加合適的教育理論來支撐這種教學方法，以及如何在教育理論的基礎上完善何更新教育方法。在反復的實踐與理論探究中，再聯合其他學科知識，比如心理學科學等相關知識，將其與教學方法和教育理論結合起來，探求更完善的教學理論，而不僅僅局限于教學方法和教育理論。這樣，語文學科教育學的三個層次就在這樣的過程用融會貫通，相互聯系起來，最終為實現最高層次的“語文教育學”，追求學生個人的全面和諧發展與教師的創新教學都緊密聯系了起來。

四、結語

綜上所述，在分析小學語文學科教育學的三個層次中，教師首先需要搞懂它們各自的內涵與對應關系，再綜合分析其中的關聯與實際教學中的運用對策。而如何將這三層次運用到語文教學中才是一名語文教師需要思考和實踐的重點。

參考文獻：

[1]江平.試析小學語文學科教育學的三個層次[J].課程.教材.教法，2002（12）：54-57.