高中英語閱讀課模式研究

魏麗 朱晶

摘要：高中英語課，無論采取何種教學模式都要依循學生的學習需求與目標，視聽讀閱讀模式、網(wǎng)絡(luò)學習模式、語篇分析模式都有著高效的教學實踐經(jīng)驗。本文分析了高中英語課模式探索的宗旨，總結(jié)了高中英語閱讀課模式的實踐經(jīng)驗，希望能夠從多種教學模式的探索之中，找到適應(yīng)班級教學的高效教學模式。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀模式;課堂教學;宗旨;實踐;探索

傳統(tǒng)英語閱讀課的教學模式就是用自下而上的方式來進行，簡單地向?qū)W生進行淺層知識的教授，要求學生學習單詞、詞組、句子等逐步理解文章的字面意思，機械重復文中的信息，并適當進行背誦和練習題訓練。為了更進一步地發(fā)揮出獨立自主閱讀的優(yōu)勢，本文分析了高中英語課模式探索的宗旨，總結(jié)了高中英語閱讀課模式的實踐經(jīng)驗，希望能夠從多種教學模式的探索之中，找到適應(yīng)班級教學的高效教學模式。

1.高中英語課模式探索的宗旨

高中英語課，無論采取何種教學模式都要依循學生的學習需求與目標。首先，要堅持“以學生為本”的教學宗旨，確保教學模式的確立是以學生的發(fā)展需求為主的，是能夠應(yīng)對學生的學習心理需求的。其次，要堅持以“高效課堂”為目標，強調(diào)通過模式的選擇更好地利用課堂上的四十五分鐘，確保教學更為有效。另外，要求模式改革能夠適應(yīng)高考的要求，在新高考的要求下選取更具備綜合能力培養(yǎng)的教育方法，提升自學能力。

2.高中英語閱讀課模式的實踐探索

2.1視聽讀綜合閱讀模式

視聽讀綜合閱讀模式就是要從視聽讀三個角度來進行閱讀感受體驗，豐富所學，提升閱讀理解能力。高中英語閱讀的文本有很多種類型，包括記敘文、議論文、說明文、應(yīng)用文等，視聽讀的閱讀模式，基本能夠適應(yīng)這幾種類型的文本教學。首先，要進行情境創(chuàng)設(shè)，以圖片和音視頻為主，激發(fā)認知體驗。例如：人教版、高一英語Unit 2 Wildlife protection的教學過程中，教師就針對文本的內(nèi)容“保護動物”為主，設(shè)計一些音頻和圖片內(nèi)容，讓學生能夠主動聚焦到這個主題之中來。當然，教師在這個環(huán)節(jié)也要有意識地注意聚焦主題語境的創(chuàng)設(shè)，通過科學構(gòu)建情境或者合作學習等手段來對學生進行科學引導和教育，還能幫助學生意識到中英文化差異，加強文化認知能力，提升綜合素養(yǎng)。第二步，教師就要重視通過篇章閱讀與賞析，具體做法則是要以文字為主，音頻表格和圖片為輔助。在教學過程中，教師讓學生針對文本進行分析，同時完成教師提供的表格，更為清晰地理清文章順序。第三步，教師要針對文本組織學生進行口語討論，配合文本內(nèi)容的詳細分析，引導同學對篇章進行批判性的思考。第四步，要讓學生用自己的喜好，多角度展示作品，提升學生的綜合能力。

2.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下閱讀模式

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，高中英語閱讀教學模式的建立要從“提出任務(wù)”“解決任務(wù)”“評價任務(wù)”三方面著手，其中“解決任務(wù)”之中還可以包括“獨立解決任務(wù)”和“集體解決任務(wù)”兩個方面。首先，要提供背景知識和閱讀文本，學生獨立掃清閱讀障礙。這部分要求學生獨立閱讀文本，根據(jù)工具書和網(wǎng)絡(luò)資源來掃清字詞障礙，做好語法疑惑等標志。其次，改變課堂角色，學生成為主體。課堂上，教師以小組為單位，每個小組先進行交流，最后總結(jié)所學收貨和疑惑，在課堂上進行匯報。學生要匯報所學，教師可以采取“匯報者”的閱讀模式，這個匯報人員要提前介紹文本的背景知識，對文本細節(jié)進行匯報，同時也要說出自己的學后反思，這個匯報可以由小組內(nèi)的幾個人分別進行。另外，改變教師的教學觀念，提高教學技能。教師要轉(zhuǎn)變觀念，多給學生獨立解決問題的機會，而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就是主要的解決路徑。

2.3語篇分析式閱讀模式

閱讀心理學強調(diào)閱讀行為有著最基本的特征，就是從個體的興趣出發(fā)，進行語篇內(nèi)容的理解和個體分析。高中英語閱讀教學也應(yīng)該依循閱讀的本質(zhì)，不要強硬地要求學生從教師的角度去進行閱讀理解分析，而忽視了學生的獨立感受。語篇分析式閱讀就是要以學生獨立的語篇分析交流為主，組織閱讀活動。具體的模式包括：獨立閱讀、圖示制作、交流分析。這其中，對語篇內(nèi)容的圖示制作是關(guān)鍵，很多高中生不知道怎樣閱讀之后，快速地形成閱讀的圖示，也就是簡單的文本思維導圖。教師要提供幾種閱讀技巧，讓學生進行選擇，例如自上而下的模式、自下而上的模式、關(guān)鍵詞提煉的教學模式。例如：人教版高一英語Unit 1 Cultural Heritage的思維圖示的形成也包括了兩個步驟的教學設(shè)計。第一步就是讓學生完成快速閱讀的任務(wù)（1）埃及政府為什么要在20世紀50年代修建一座新水壩？（2）為什么修建大壩會引發(fā)抗議？等，以敘事順序來進行豎向的圖示制作。第二步則是仔細閱讀任務(wù)，讓學生總結(jié) “問題”指的是什么，“解決方案”指的是什么？找出第四段中的數(shù)字，并解釋作者為什么使用確切數(shù)字而不是像許多這樣的表達式？文本之中有哪些關(guān)鍵句子，提供了哪些重要線索。形成圖示的橫向細節(jié)制作。

綜上所述，英語閱讀教學中，教師要重視通過教學模式的探索，達到對語篇的深度理解，可以從視聽讀綜合、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè)、語篇深度分析等角度來進行，確保學生有深刻的文本領(lǐng)悟能力。

參考文獻：

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[2]例談促進學生深度理解語篇的策略[J]. 祁小麗. 江蘇教育. 2016（49）