新媒體語境下小學英語繪本教學新策略研究

摘要：眾所周知，英語是國際五大常用語言之一，可見英語在國際上的地位，所以提高小學生的聽說讀寫能力，不僅能提高小學生的英語綜合能力，更能提高我國小學生在國際上的競爭力。而英語綜合能力的重點是學生的閱讀能力，閱讀能力的好壞關系到小學生的英語素養和英語終生可持續發展的可能性，所以小學英語教師重視英語的課外閱讀，積極利用繪本閱讀提升學生的綜合能力才是小學英語教師教學的重點。

關鍵詞：新媒體;語境;小學英語;繪本;教學;研究

一、小學英語繪本教學的現狀

1 教師對繪本教材的關注度不高

小學英語的教學普遍是從小學三年級開始進行的，再加上小學生的英語啟蒙時間比較晚，有的學生甚至在學習英語之前就只是掌握基本的幾個英語詞匯，英語的語感和閱讀能力幾乎沒有。這就給教師的教學工作帶來了新的挑戰，所以很多教師重視學生英語詞匯和句子的培養，從而忽視學生的課外閱讀能力，甚至很多小學生在小學階段除了教科書就沒有在教師的帶領下學習過其他的英語書籍。

2 教學形式單一

自從新課標改革以來，學校和教師開始重視學生的課外閱讀的情況，但是這種重視往往只是停留在了表面形式之上，教師在拿到學校制定或者推薦的教材后只是給予學生課堂閱讀時間，其余的深度課堂教學工作則尚未開展，究其原因，這和學生之間的基礎參差不齊有關系，也和學生的興趣程度有關系。長期下來，教師對于學生的繪本教學都采用放養的教學模式，自然學生的收效甚微。

3 忽視學生的興趣需求

興趣是學習最好的向導，用興趣引導學生學習不僅可以達到事半功倍的學習效果而且能讓學生持續的愛上閱讀。然而在真實的課堂教學中，學生的學習興趣往往是最容易被犧牲的對象。究其原因，這和長期的應試教學的應試觀念有關，也和家長的過度焦慮有關。這種大的教育環境之下，學生大多數為了成績首先放棄自己的學習興趣，憑借著教師的強制要求和家長的鞭策去持續學習。

4 缺乏繪本閱讀的知識輸出過程

繪本閱讀的本質還是閱讀，閱讀的結果是學生的獲得感，然而真實的教學中，考慮到課堂的時間有限，學生的個性化差異較大，教師一般沒有給學生留有充足的時間去消化閱讀的知識和深化閱讀的收獲，長期下來，學生的閱讀知識沒有得到輸出，學生的閱讀成果得不到鞏固。

二、新媒體語境下小學英語繪本教學新策略

繪本書籍的閱讀教學工作主要從選擇繪本書籍、引導繪本書籍、陪伴閱讀繪本和分享繪本這四個維度開展工作，縱觀先今小學生英語繪本學習的課堂現狀，發現學生持續出現對繪本的接受度不高、學習效果緩慢、對繪本閱讀不感興趣等不良的現狀。

1 教師負責對英語繪本教材的素材選擇和自制

教師是學生學習的引導者和幫助者，在進行教學之前教師對全班同學的英語基本能力是有所把握的。所以教師和教師之間應該進行通力的合作，成立英語繪本教學的教研學習小組，整理出現階段我校的所有學生的英語水平，然后在充分研讀教材的情況下，自行搜集和整理英語繪本的教材和書籍，這樣不僅可以避免市面上的繪本書籍不適應學生的發展需求，也可以避免盲目教學。比如在學習外研社新標準英語三年級起點四年級下冊《My friend》時，教師可以根據本課的知識點以及結合搜集到的繪本圖書的素材，制作出一本叫《Friend in my eyes》繪本圖畫書，本書結合了朋友的概念，并且通過生動形象的繪本圖畫讓學生能夠理解到朋友的意義和對朋友的思考，從而在教材的基礎上，大量擴充學生的詞匯量。

2 結合文字、圖片和視頻進行繪本教學

重所周知，小學生的注意力集中水平有限，極易對枯燥的文字產生厭倦，長期的文字教學會讓學生的畏難情緒增加，不利于學生興趣的培養和保持。所以教師可以利用智慧教師和互聯網教育的優勢，把枯燥的繪本文字閱讀轉化為文字、圖畫和視頻相結合的多維度繪本教學課堂，通過生動形象的圖片和視頻刺激學生的多種感覺通道，增加學生的學習體驗感，在沉浸式學習的氛圍中進行深度學習和探討。比如在學習外研社新標準英語三年級起點四年級下冊《My home》一課中，教師通過展示繪本圖中家的圖片和場景，如創意家居、家庭場景等，通過圖片讓學生形容自己的感受和見解。

3 提高繪本教學的技巧

繪本教學不同于常規的英語教材的教學，繪本教材的主要學習目標是激發學生的興趣和拓展學生的閱讀量，所以教師積極轉變自己的教學理念，搭建"閱讀引導-閱讀陪伴-閱讀分享"的繪本教學課堂模式，改變單一的命令式教學方式，只有這樣學生才能在閱讀的基礎上得到綜合能力的提升。比如在學習《Shopping》一課中，教師通過學校教室自制的繪本《Travel shopping》，講述旅行購物的故事，通過繪本書籍的自主閱讀，認識到閱讀的快樂。

4 完善繪本教學的知識輸出過程

學生的閱讀獲得感是學生進行繪本閱讀的終極目標，所以教師在面對圖畫和文字交叉的繪本書籍時，如何強化學生的知識結構和梳理出知識的關鍵這才是教師上好一本繪本課的重中之重。教師要積極完善繪本教學的知識輸出過程，不僅僅讓學生抄寫一下詞匯和句型。比如教師可以根據繪本的內容制作出繪本舞臺劇的劇本讓學生進行表演，也可以組織繪本故事會讓學生進行繪本故事的復述和新編。比如教師可以讓學生表演繪本書籍《Friend》，讓學生把朋友的故事通過舞臺劇表演出來。

結束語：

在小學英語繪本教學中，教師一定要把握教學的重點和難點，把提升學生的繪本閱讀的興趣放在重點，把學生的繪本知識輸出放在教學的難點，運用多種教學方法多維度刺激學生進行有效的繪本閱讀，只有這樣才能讓繪本教學工作取得成效，讓學生利用繪本書籍提升自己的英語綜合素養。

參考文獻：

[1]趙雯君.小學中高段英語繪本閱讀教學策略初探——以牛津閱讀樹Super Dad為例[J].校園英語，2021（36）：224-225.

[2]閆慧敏.淺析小學英語繪本閱讀教學中的文本解讀策略——以外研版《麗聲北極星分級繪本》為例[J].求知導刊，2021（35）：63-64.

作者簡介：孟憲娥，女，本科，濱海縣濱淮鎮中心小學一級教師，研究方向：小學英語。