小學語文課外作業的個性化布置路徑研究

胡貞云

摘要：小學語文課程開展目標，主要是通過相應教學手段，來引導學生更好地學習小學語文知識，并建立起語文學科學習技巧，全面培養小學生綜合素養。因此小學語文在課程作業的設計上，需要涵蓋較多知識內容，以此才能以全面化策略來培養小學生，促進小學生身體、智慧綜合發展。現階段語文作業不完全符合小學生身心發展的科學規律，常會發生作業做不完家長代勞情況，不利于教師布置作業的實際價值實現，因此對作業設計進行改進，從個性化的視角出發，在滿足基本教學要求的基礎上，轉變作業在學生心中的固有印象。

關鍵詞：小學語文;作業;個性化

1小學語文作業在設計上的弊端

在形式上。語文作業存在單一性發展弊病，課后作業主要是為了應對后續考試而強制學生進行的課后再訓練，所以從作業設計形式出發便有其不利影響。另外，語文作業往往要求學生獨立完成，由此學生便喪失了合作學習能力，過度強調獨立思考，學生在學習小學語文知識時，多維度發散思維能力減弱。

在內容上。小學語文知識過分強調記憶，而忽視實踐能力培養，在作業設計內容上可見一斑，課后作業往往采用抄寫生字、生詞幾十遍的作業內容。課后訓練的作業內容由教師統一提供，因此學生進行作業內容上的解答，缺乏自主性，降低其作業完成興趣。

在方式上。作業設計的方式并未考慮到不同學生的接受程度，這是現階段作業成效未完全發揮的主要原因。由無差異設計方式，還將導致學生過分依賴語文作業的完成質量現象，造成小學課程各學科間的人為性隔閡，不利于小學生全面發展其綜合素質。

在評價上。語文作業現階段教學評價過于關注作業完成的質量，因此具備較大片面性，而評價指標中也更多關注問題答案是否被準確、正確解答，由此便將作業評價變得過于單調，學生為了獲得語文教師表揚，限制了對語文作業的多元化表達，一味追求作業評價。

2小學語文課外作業的個性化布置路徑

2.1盡可能豐富作業的形式

在我們以前的作業布置中，布置的語文作業形式比較單一，每天晚上的家庭作業無非就是將當日所學的生字詞抄寫幾遍，需要背誦的段落也是要求學生進行抄寫的。但是這樣的作業讓學生感到比較枯燥，學生也只是機械地去完成，作業效率低下。我們可以根據學生的特點，給孩子設計一些新穎、有趣的作業，來激發學生做語文作業的積極性。例如，在學習《落花生》這一課的時候，我設計的作業是：1.寫出花生的好處。2. 讓學生寫一個小練筆：生活中有很多平凡的人，他們像“花生”一樣默默地為集體和社會做出貢獻，你身邊有這樣的人嗎？請用一段話把它寫下來。學生要想完成這樣的作業，就必須充分地去閱讀課文，能夠真正理解課文、感悟相關的道理。

2.2教師要布置比較合理的語文作業量

語文作為一門比較基礎的學科，是學生學習其他學科的基礎，所以學生具有一定的語文技能是非常必要的。而學生如果要想達到這樣的要求，就必須要積累和消化一些基礎知識，這就需要一定的語文作業去幫助學生消化所學的知識，但是作業的布置并不是越多越好，而是要掌握一個度，過少的作業達不到應有的效果，過多的作業對于學生來說就是負擔。比如，在學習《珍珠鳥》這一課時，因為學生已經基本掌握了一些生字詞，所以我布置的作業為：1.繼續有感情地去朗讀課文，選擇自己喜歡的段落去背誦。2.回憶自己的生活經歷，經歷過哪些動物和人身上存在的彼此之間信賴的事情，并以日記的形式寫下來。作業的量不多，但是卻能幫助學生去揣摩課文的表達方法，并嘗試著模仿這樣的表達方式。

2.3要強化一定的探究性策略

小學語文課不僅要幫助學生運用語文去分析問題和解決問題，還要求學生具有主動去參與和交流合作的語文學習方式，對學生進行這些方面的培養，能夠為學生的語文學習打下良好的基礎，對他們的語文學習很有好處。因此，教師在布置作業的時候也要注意培養學生這方面的能力，讓學生能夠勤于動手、樂于實踐。例如，在學習《一顆豆莢里的五粒豆》這一課的時候，我給學生布置了一項實踐作業，因為現在正值秋季，萬物收獲的季節，有部分孩子的家里還有農田，我就讓學生到農田里去觀察豆地里的情況。到了第二天我的檢查環節時，好多學生非常認真地完成了作業。在課堂的剛開始，我給予學生一些時間，讓他們來匯報昨天的實踐作業情況。有的同學報告說：老師，我看到了大豆地的地面上，有一些散落在地上的豆子，還有一些豆莢變黃了，變得又干又硬。有的同學說：老師，我看到了有一部分豆莢已經張開了嘴，露出了里面的豆子。還有的同學說：老師我還看到大豆的莖和葉都已經變黃了。這樣的一種探究性作業，讓學生親自去觀察，他們能夠了解大豆的成熟過程，也能夠理解安徒生所寫的每一顆豌豆的夢想，來了解生命的生根、發芽、開花和創造奇跡的過程，也能夠讓學生將觀察到的現象與課文的某些畫面互補。

結束語

小學語文作業布置的內容應該是豐富多彩的，而不是機械抄寫的，形式也應該多樣。作為一名小學語文老師，我們在進行作業設計的時候，要從內容和形式方面進行創新，優化語文作業的布置，激發學生做作業的興趣，從而使學生的語文基礎知識得到鞏固，讓他們的綜合運用語文的能力得到增強。

參考文獻：

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