小學道德與法治生活化教學思考

朱德榮

摘要：近年來，學生教育成為當前所重視的教學內容，新教材中納入了很多法治教育內容。如何在課堂教學中潤物細無聲的培養小學生的法治意識，是每個道德與法治教師的新課題。為此，本文就從以下幾個方面來簡單介紹如何在課程教學中有效滲透道德與法治教育，以期提升小學生的德育精神。

關鍵詞：道德與法治;生活化教學;生活化案例;法治意識

引言：

道德意識的產生和行為的發展，與家庭、學校以及社會息息相關。小學生道德意識淡薄，道德標準模糊，意識發展由淺顯到深刻，道德評價標準由考慮行為效果到動機與效果的統一，仍缺乏穩定性和全面性。

1.現在小學道德與法治教學中存在的問題

現在學校的教學意識越來越高，小學老師逐漸認識到道德與法治教學的重要性。但是，在具體的教學活動中，仍然存在一些問題。

首先，小學道德與法治的教學形式比較單一，這是現在小學道德與法治教學中存在的最嚴重的問題?，F在部分小學老師教學觀念仍然比較落后，所有的教學活動都是圍繞教材展開的，并沒有在教學過程中融入社會實踐，這就使得課堂教學活動比較枯燥，學生往往對學習沒有較高的興趣，也無法準確理解相應的知識，這在很大程度上影響了道德與法治教學質量的提升。

其次，小學道德與法治教學缺乏專業的老師，在小學階段，道德與法治教學活動都是由其他學科的老師開展的，他們沒有受到專業培訓，自身缺乏相應的專業知識和技能，無法系統全面地開展道德與法治教學活動。在具體的教學活動中，這些老師往往使用原來的教學方式，教學內容刻板枯燥，學生往往很難理解和掌握教學相關的知識。

最后，小學道德與法治教學沒有有效聯系現實生活，也無法應用到現實生活中，這是因為小學生在社會中的接觸不多，無法將課堂中的理論知識應用到現實生活中，這就使得小學道德與法治教學質量較差，效果不明顯。所以，在小學道德與法治教學過程中，老師需要重視生活化教學法的應用，進而有效提升小學道德與法治課程的實用性，使學生能夠更好地理解教材內容，并且將課本知識應用到實踐中，只有這樣才能將學習到的知識轉化為己有，才能全面提升自身的水平。

2.道德與法治生活化教學的提升策略

2.1實現教學目標制定的生活化

要想提高小學道德與法治教學質量，就需要重視生活化教學法的應用，在具體的教學活動中，老師需要根據學生的實際情況制定相應的教學目標，將教學目標與現實生活聯系起來，還需要全面考慮學生的性格特征，然后在此基礎上聯系教材，使教學目標具有較強的針對性，學生在學習過程中成就感比較強，也能夠更加自信地學習。例如，在小學道德與法治“我不拖拉”的學習過程中，為了使學生能夠充分認識到自己在現實生活中的拖拉現象，理解時間的重要性，明確生活中拖拉現象產生的不良影響，需要制定相應的教學目標，不斷提高課堂教學效率，幫助學生養成良好的習慣，改變學生的拖拉現象。生活化教學目標的實現能夠使學生改變以往的生活態度，使小學道德與法治教學具有良好效果，使小學生具備較高的綜合素質，進而促進小學生的全面發展。

2.2轉變教學理念，重視品德養成

在教學過程中，教師的教學方式枯燥，只是將品德掛在嘴邊，所講內容沒有對學生起到啟發作用，從而導致學生身心健康受到影響。比如，當教師在進行《我是班級值日生》這一課程教學時，通常教師僅僅依靠教材內容，對學生進行概念引導，這一教學方式帶來的影響就是，學生在學習完課程后，依舊所學知識概念處于“懵懂”狀態，根本不知道課程要表達什么，教師又沒有進行深入的講解，使得這堂課程教學沒有對學生帶來幫助。因此，教師在教學過程中，就應轉變教學理念，突破教材中局限的內容，結合班級中所發生的實際案例，對學生進行課程講解，重視對學生品德意識的培養。比如，教師可以將今天的值日生請到講臺上，并對其提問：“你今天是負責班級中哪里的衛生？”學生回答結束后，教師繼續問： “那你覺得今天的值日有哪些困難？”，如果學生說有同學亂扔廢紙，教師就可以根據這一問題，對學生進行課程教學：“既然某某同學提出了亂扔廢紙這個問題，那么我們應該怎么做？”，學生一定會說不扔廢紙了，與此同時，教師還要對學生進行更深層次的引導：“不亂扔廢紙這個問題，同學們一定要認真落實，同學們可以換位思考一下，要是當你們做值日時遇到了這樣的問題，是不是也會十分頭疼？”通過換位思考的方式，正確引導學生認識到課程內容，幫助學生樹立“保護衛生，人人有責”的思想觀念，使學生逐漸樹立正確品德意識。

2.3加大生活化案例的解讀

小學中的道德與法治課程，并不是憑空出現的課程，而是有關部門通過分析這一年齡段學生心理存在的問題，而開展的一種心理健康教育課程，課程的主要目的就是培養學生社會價值觀，提高學生對人生價值觀的看法，保證學生身心健康發展。所以，教師在進行課程教學時，一定要以道德教育為核心，法律教學為依托，對學生進行深入的課程教學，提高學生對社會的理解能力，從而達到道德與法治課程教學目標。比如《中華民族一家親》這一課程，教師不僅要通過家庭方面來引導學生，還要對課程進行拓展，利用幸福生活作為拓展線路，將幸福提升到民族方面，讓學生通過多方面對幸福進行定義。首先，教師可以先為學生介紹什么是幸福，使學生對幸福有一個大概的理解，小學階段的學生，對幸福的理解還比較淺薄，教師可以利用多媒體教學設備，播放留守兒童對幸福理解的視頻，讓學生感受到其實普通的生活，就是我們幸福的源泉，更正學生錯誤觀念。其次，教師還可以為學生講解，班級中的幸福，班級內的同學相互幫助、和諧友愛，構建了這個幸福的班級，幫助學生將幸福的概念擴大。

結論：

教育體現在生活的一點一滴中，法治教育并不是說在教學中簡單的幾節課中就能夠完全滲透，需要教師在平時生活中和課下時候將法治知識滲透到其中。小學道德與法治課程，要與兒童的生活密切相聯，培養兒童養成良好的行為習慣，在生活中體驗，在體驗中學習，在學習中成長。