溫曉琦

摘要：在初中學習階段，英語作為基礎學科，密切關乎學生的學業發展。而作為一門外語，在學習初始階段，詞匯的積累是至關重要的。因此，在初中英語教學中要特別重視詞匯教學，不僅要幫助學生識記，更要幫助學生理解和運用，還要拓展知識范圍，從而完善教學體系和內涵，提升學生能力和水平。

關鍵詞：核心素養;初中英語;詞匯教學

引言

我們的學生詞匯量大多數達不到標準，普遍感到英語學習困難，句子不會說，作文能力差。詞匯量的積累在很大程度上限制了學生語言能力的提升。詞匯量不足，給聽、說、讀、寫能力訓練帶來嚴重困難，大大影響了學生學習英語的興趣。因此，在教學實踐中要讓學生充分認識到詞匯學習的重要性，運用一些詞匯教學方法和對策來提高學生學習和掌握詞匯的效果。

一、初中英語詞匯教學的普遍問題

（一）單詞發音不標準

漢語屬于象形文字，重語義，而英語屬于拼音文字，重結構，二者是完全不同的語系，相去甚遠。這也為以漢語作為母語的英語學習者制造了相對的學習難度。英語單詞由26個字母組成，由48個發音元素構成，字母和發音元素之間存在相互的對應關系，包括一對一的關系，一對多的關系，多對一的關系，這種復雜而密切的對應關系，一方面為單詞的記憶和拼讀提供了基本規律遵循，另一方面也為單詞的發音和運用造成了一定學習難度。

（二）單詞記憶不牢固

初中英語詞匯教學普遍存在記憶不牢固的問題，一是死記，記過的單詞只知其部分釋義，具體應用過程中出現翻譯困難或混淆問題，二是硬背，背過的單詞不牢固，記憶和遺忘過程反復交錯疊加。綜合分析影響單詞記憶不牢固的因素主要有以下幾個方面：第一，對于釋義和例句的重視程度不夠，教師在詞匯教學中對于單詞的釋義和例句強調不夠，雖然每節課所學的新單詞幾乎全部來自課文情景內容，但是對于單詞的釋義理解和記憶復習過程常常存在“手持單詞表，掙脫原課文”的趨勢出現，導致單詞記憶缺乏理解過程;第二，對于艾賓浩斯遺忘曲線的認識程度不夠，教師在詞匯教學中往往是每節課的課中進行講解，課后進行記憶和考核，對于單詞記憶僅限于本節課，之后進行后續的學習是單詞復習回顧甚少，不能遵循艾賓浩斯遺忘曲線的科學規律，導致單詞記憶只記一時，不斷返工的現象。

二、核心素養下初中英語詞匯教學策略

（一）利用語境學習詞匯，幫助學生記憶單詞

學生的英語學習并不是一個個孤立的模塊，它們之間是相互作用并且相互串聯的。詞匯的學習更不應該是孤立的生澀背誦單詞，而是與語境相結合去理解和使用單詞。單純孤立地背誦詞匯不僅效率低下，而且不能夠具有實用性和科學性，因此教師在課堂中應盡量杜絕這一現象。語言環境代表說話時的情況和狀態。語言環境有很多種，一般有自然語言環境、當地語言環境以及自制的人工語言環境。自然語言環境是語言為母語的生活環境。當地語言環境意味著學習者在實踐的某些語境中生活和學習。人工語言環境主要是學習者為重復、說明、背誦或生成特定場面，使用內心語言的行為。在初中英語教學中利用語境理論來進行英語詞匯教學，對學生學習英語具有極大的幫助作用。例如，在學習釋義連線和詞義猜測。釋義連線，即讓學生通過英文釋義提供的微型語境來理解英語單詞。教師幫助學生在大腦中直接建立單詞和詞義的鏈接，省卻中文釋義這一干擾環節。詞義猜測，即教師通過口頭描述創設的有意義的語境，幫助學生通過“聽”來擴大詞匯量。這兩種方法能夠很好地將語境理論運用到初中英語詞匯教學中，以幫助學生學習英語?！癏ow do you make a banana milk shake？”這一節課涉及的可數名詞與不可數名詞很多，學生很難理解其意思，于是根據長難句猜測詞義的方式就可以順利利用起來，學生通過大體的猜測來使句子變得連貫，從而去理解詞匯的意思。

（二）豐富詞匯學習形式，增加單詞趣味

初中階段英語詞匯教學應該充分分析初中階段青少年的心理發展狀態和學習成長特點，他們渴求新奇有趣的事物，盼望獲得他人的認可。改善詞匯學習形式的方法主要可以參考以下幾種：第一，開展趣味詞匯比拼大賽。利用字母積木進行單詞拼寫比賽，比賽形式包括但不限制于個人或團體參加，為原本乏味的詞匯教學添色彩。第二，開展英語個人演講大賽。利用課余時間進行全英文演講比賽，要求演講內容源自真實原創，調動學生為了表達內心的想法主動的查詢和搜索陌生單詞，擴充詞匯量，拓展知識面為形式單一的詞匯教學注入生機。

（三）利用多媒體教學，提高學生詞匯學習效率

在科技飛速發展的社會背景下，多媒體教學在初中教學體系中占據越來越重要的位置。教師運用多媒體來進行初中英語詞語的教學，正是抓住了學生興趣的這一關鍵點，以此來提高學生的課堂效率。教師轉換教學思維，利用多媒體的便利之處，將圖片與文字相結合，以此吸引學生注意力，引導學生進行學習。利用多媒體技術在課堂上進行詞匯教學，能夠更好地將需要注意的知識點給學生們所表達出來。將多媒體與相關詞語知識相結合，打破傳統的教學觀點，教師在教學中營造歡快的氛圍，以此來激發學生的學習積極性，從而提高學生的詞匯學習效率。

結束語

總而言之，語言是一種社會現象，也是一種社會活動，因此，正如植物的成長離不開空氣和水一樣，語言的使用永遠不能脫離特定脈絡。因此在學習語言的時候，不僅要最大限度地理解發音、詞匯、語法等相關的語言知識，還要最大限度地掌握單詞的發音和意義，更重要的是以特定的情況為基礎，正確地理解語言。初中英語詞匯教學是初中英語教學中比較重要的一個環節，能夠有效幫助學生打下良好的寫作基礎，提高自身文化修養。教師可以采用鼓勵式教學，讓學生在詞匯上提高學生的自信心，教師還可以在開展各類詞匯活動和利用多媒體教學的情況下，幫助學生提高學習詞匯的興趣，從而提升學生的文化素質。

參考文獻：

[1]張旖旎.學科核心素養下的初中英語詞匯教學策略[J].陜西教育（教學版），2021（Z1）：90-91.