關(guān)于初中生物課堂中混合式教學(xué)模式的開展分析

韓云峰 曾臻

摘要：社會(huì)科學(xué)理論不斷發(fā)展的大環(huán)境之下，初中教師在教學(xué)當(dāng)中需要注意科學(xué)教育理念的培養(yǎng)，教學(xué)當(dāng)中合理的運(yùn)用混合式教學(xué)的思維方法，使之普遍運(yùn)用到現(xiàn)代教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中，對(duì)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的方法、能力、思維進(jìn)行提高。老師通過科學(xué)的方法去深化教學(xué)幫助學(xué)生以混合式的方法對(duì)初中生物進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中生物;混合式教學(xué);科學(xué)探究能力;實(shí)踐研究

引言：

新課改當(dāng)中指出要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，要求學(xué)生在各學(xué)科當(dāng)中能夠用科學(xué)的邏輯語言對(duì)事物進(jìn)行合理分析，解決客觀問題上運(yùn)用一定的科學(xué)論證方法，深度挖掘事物的本質(zhì)，定性和定量的去分析其中的邏輯關(guān)系。對(duì)于初中階段的生物科目學(xué)習(xí)，需要大量的運(yùn)用到類比論證的方法，對(duì)于新中考改革的制度要求，學(xué)生要要具有自我探究能力，注重培養(yǎng)學(xué)生在論證思維的形成，不論是在學(xué)習(xí)還是應(yīng)試考試當(dāng)中教師都應(yīng)要注重學(xué)生科學(xué)探究能力的提升。后疫情時(shí)代，學(xué)校常面對(duì)疫情隔離等問題，發(fā)展混合式教學(xué)是時(shí)代趨勢(shì)，也是教育發(fā)展的新出口、新希望。

一、分析學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)情況

教授學(xué)生知識(shí)之前，要求教師對(duì)班級(jí)學(xué)生的大致學(xué)習(xí)情況有著初步的了解，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，根據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)上不同學(xué)生的理解程度，進(jìn)而制定有針對(duì)性的教學(xué)方案。很多學(xué)生沒有主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只是一味地跟著老師的腳步，不注重分析自身學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的問題，導(dǎo)致雖然很努力，但是學(xué)習(xí)成績(jī)得不到顯著提高，需要教師深入發(fā)掘。生物教學(xué)當(dāng)中存在很多專業(yè)名詞，以及許多晦澀難懂的生物結(jié)構(gòu)層次，所學(xué)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生在日常生活中難以見到，其次課程知識(shí)內(nèi)容較為零散，知識(shí)點(diǎn)的涵蓋面較為廣泛，要求學(xué)生記憶的內(nèi)容較多，相比于以前所學(xué)其難度加大，合理的將學(xué)生從對(duì)生物的認(rèn)識(shí)推進(jìn)到生物的學(xué)習(xí)當(dāng)中，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過渡的重要過程。生物學(xué)習(xí)當(dāng)中知識(shí)點(diǎn)分散較多，要求教師進(jìn)行合理的整理和分析，循序漸進(jìn)的傳授基礎(chǔ)課程，內(nèi)容上面邏輯性較強(qiáng)，大部分內(nèi)容要求學(xué)生具備一定思維性，而現(xiàn)階段學(xué)生獨(dú)立思考能力薄弱，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的把控方面欠缺，久而久之，容易造成厭學(xué)情緒，加之生物科目體系性較強(qiáng)，一旦學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)中與前一章節(jié)脫節(jié)，致使后面章節(jié)學(xué)

二、組建教師團(tuán)隊(duì)豐富教學(xué)內(nèi)容

對(duì)學(xué)生教育的進(jìn)一步開展，首先要建立好的領(lǐng)導(dǎo)班子和制度的管控。對(duì)于老師要制定嚴(yán)格的教學(xué)計(jì)劃，保證課堂的豐富多彩性。同時(shí)教學(xué)理念要得到及時(shí)的更新，老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上要經(jīng)常展開一定的討論，可以通過同一學(xué)科的教師定期開展研討會(huì)的方式，教師之間互相交流可行的教學(xué)方案，交流在培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)能力上的一些方式。也要積極地對(duì)整體教師水平做到有效的提高，定期對(duì)老師的專業(yè)知識(shí)進(jìn)行考核，同時(shí)在互聯(lián)網(wǎng)的運(yùn)用上要對(duì)老師進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，保證教師班子能夠與時(shí)俱進(jìn)的開展多樣性教學(xué)工作，把混合式教學(xué)模式落實(shí)到實(shí)處。

初中生物的教學(xué)當(dāng)中，教師對(duì)于混合式教學(xué)的設(shè)計(jì)要保證三個(gè)方面的要求：課前，課中，課后。課前主要針對(duì)于學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)當(dāng)中存在的一些問題做出提問準(zhǔn)備，也包括于對(duì)于詞匯的記憶，可以通過互聯(lián)網(wǎng)的方式對(duì)課本內(nèi)容進(jìn)行翻譯，借助于互聯(lián)網(wǎng)對(duì)于難理解的名詞充分記憶。對(duì)于課中，教師要深入了解學(xué)生群體，根據(jù)學(xué)生的喜好進(jìn)行豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，包括對(duì)于學(xué)生知識(shí)視野的拓展和多樣化教學(xué)的實(shí)施，最重要的是要加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們能夠養(yǎng)成合理的提問習(xí)慣，由于初中課程時(shí)間比較緊張，老師在課堂中要充分把握時(shí)間的運(yùn)用，更多的是帶領(lǐng)學(xué)生找到適合自己的方式方法從而幫助學(xué)生在課后的學(xué)習(xí)工作。課后的過程中，教師要注重對(duì)于學(xué)生的復(fù)習(xí)工作的展開，要通過互聯(lián)網(wǎng)給學(xué)生推送一點(diǎn)的課后習(xí)題，同時(shí)在習(xí)題當(dāng)中設(shè)定相應(yīng)的分值評(píng)估，讓老師能夠更直觀的了解學(xué)生這堂課中的學(xué)習(xí)水平，從而在后續(xù)的教學(xué)當(dāng)中做出有針對(duì)性的教學(xué)方案。

三、以活動(dòng)為主的教學(xué)展開

實(shí)際教學(xué)過程中，不僅要保證教學(xué)的質(zhì)量，更要對(duì)教學(xué)水平的得到一點(diǎn)的考察。教師不僅需要靠考試來得出學(xué)生的綜合表現(xiàn)，更多的可以開展一些有效的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的參與度，同時(shí)也能夠更好地帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣。可以開展一定的線上或線下的生物演講工作，讓學(xué)生們能夠更好的把自己的所學(xué)知識(shí)能有一個(gè)表現(xiàn)的平臺(tái)。同時(shí)還能培養(yǎng)學(xué)生的社交能力和臨場(chǎng)能力，在活動(dòng)的準(zhǔn)備當(dāng)中，更多的需要學(xué)生進(jìn)一步的去自我探索，在面對(duì)問題上實(shí)現(xiàn)自我解決，在這一過程中，也正是對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的提高，讓學(xué)生能夠保持這樣的積極狀態(tài)，深入到日后的學(xué)習(xí)當(dāng)中。同時(shí)在大學(xué)當(dāng)中，通過活動(dòng)的方式能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生日后融入社會(huì)的適應(yīng)能力。在活動(dòng)的布控上面，教師要保證活動(dòng)的新穎，同時(shí)積極鼓勵(lì)學(xué)生參加市級(jí)的比賽，與各校之間進(jìn)行比拼，從而提高個(gè)人能力發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，進(jìn)一步細(xì)化培養(yǎng)人才。

結(jié)束語：

混合式教學(xué)是一種能夠充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)手段，讓學(xué)生能夠多維度接觸到學(xué)習(xí)，在日常中的學(xué)習(xí)中的選擇也更加多樣化。教師要不斷更新教學(xué)模式，注重培養(yǎng)學(xué)生的自我思考，自主學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)綜合性人才的塑造。

參考文獻(xiàn)：

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本文系襄陽市教育科學(xué)“十三·五”規(guī)劃2020年度立項(xiàng)課題“后疫情時(shí)代推進(jìn)初中生物混合式教學(xué)的實(shí)踐研究”相關(guān)成果（課題編號(hào)：XJKGB20134）