讓多元化教學為高中化學課堂添彩

林聽聽

摘要：高中化學教師在教育教學過程中，應該注重提升學生的觀察生活和實驗能力，在此之上引導學生運用化學知識詮釋上述現象，借此促使他們樹立完善的化學思維能力，促進他們的化學學習自信心和能力的增長，從而為高中化學課堂增添光彩。

關鍵詞：高中化學;多元化;教學策略

化學知識具有一定的抽象性，這給高中學生的化學學習帶來了一定的難度。對此，高中化學教師在教育教學過程中，應該注重在教學過程中，為他們建立與生活的聯系，促使化學和學生的生活產生關系。當然，教師要想將其實現，應該注重在教學過程中運用多元化的教學模式，借此構建與學生認知和思維方法的連接點，從而讓他們感受到化學知識的實用性、趣味性，借此提升他們化學學習的興趣度，構建更為活躍的化學課堂。

一、從化學現象著眼，提升學生邏輯推理能力

化學現象是高中化學教師在教育教學中，讓學生認識化學知識的主要途徑。對此，化學教師在教育教學中，應該注重運用化學現象調動班級學生的化學知識，幫助他們構建知識與現象之前的連接，借此提升他們的化學知識運用能力，促使他們可以有理有據的推理化學知識，提升他們的化學邏輯推理能力。

例如在教育教學《含硫化合物的性質和應用》一課時，化學教師可以創設具有趣味性的化學實驗，讓學生通過現象激活化學知識，并構建化學現象和化學知識的通道，提升學生運用化學知識的靈活性，增強學生的邏輯思維能力。在上課后，教師可以運用多媒體展示如下的視頻：火山噴口附近、含硫礦物、石膏（CaSO42H2O）、芒硝（Na2SO410H2O）等圖片，借此吸引學生的注意力。當然，高中化學教師還可以就課件內容，運用化學現象開展教學，并適時地對學生的思維進行引導，讓他們在學習的過程中，充分運用所掌握的化學知識，建立現象和知識的連接，增強學生的邏輯推理能力。

二、從生活現象入手，增強學生文本感知能力

高中化學教師在教育教學過程中，應該注重在課堂教學實踐活動中，為班級學生創設生活化情境，促使他們可以運用生活現象理解化學課本知識中存在的知識，在此基礎上引導他們掌握化學課本知識，聯想生活中的現象，強化他們對化學課本知識的感知力和靈活運用能力。當然，化學教師在為班級學生創設生活化情境時，應該注重選取合適的化學內容為他們創設生活化情境，所創設的問題情境切勿太難或者太簡單，而是應該根據學生的實際學習情況，合理的開展化學教學，借此提升學生們的化學學習積極性，強化化學課堂教學質量。

例如，在講授“食品中的有機化合物”這部分內容時，為了促使學生可以初步了解有機化合物的特點和性質，在此基礎上了解有機分子化合物的組成特點，可以從日常生活中發現有機化合物的作用。教師可以將學生生活中的一些現象引入課堂，在此基礎上引導班級學生說出日常生活中食品的有機化合物有哪些？班級學生在聽到的提出的問題后說：我們生活中的有機物有油脂、維生素、蛋白質、淀粉、纖維素等。高中化學教師在教育教學實踐活動中，將生活中的現象引入課堂，除了可以構建與學生生活有關的情境，還可以激發他們化學學習的積極性，增強高中化學課堂的活躍性。

三、從合作學習著力，構建學生的完善性思維

由于學生的家庭環境和思維習慣有很大的區別，對此，他們對同一事物的看法有著千差萬別。鑒于此，教師在教育教學過程中，可以將小組合作學習運用到課堂教學中，在此基礎上引導學生在自己的組內踴躍發言，促使他們在組內暢所欲言，從而更為全面的學習化學知識，強化自身的思維能力。

例如，在講授“微粒之間的相互作用力”這部分內容時，為了促使班級學生可以了解微粒之間的幾種作用力，了解化學鍵的含義，可以正確書寫電子式。高中化學教師在正式教學這節課知識時，就可以將多媒體技術運用到課堂教學實踐活動中，在此基礎上可以為學生播放一些與之相關的視頻。例如筆者就將備課時準備的課件呈現到了學生們的眼前，課件內容是兩塊吸引在一起的磁鐵，隨著課件內容的播放，學生們紛紛被眼前的內容所吸引。很快，課件內容就播放完畢了，此時，教師就可以將班級學生按照小組合作的方式，將他們進行分組，在此基礎上引導他們在組內說出將兩塊磁鐵分開時力的感覺，借此為后續的教學內容鋪墊基礎?？梢哉f，教師運用合作教學法，除了可以讓學生的思維得到互補，還能促使他們更為全面地掌握化學知識，進而借此增強學生思維的完善性。

結語

總而言之，高中化學教師在開展化學教學實踐活動時，應注重在引導學生理解化學知識的基礎上，結合他們的興趣點和實際學習情況，對他們進行思維的引導，從而促使其可以在學習化學知識時，獲得快樂和自信，進而全身心的參與到化學學習中，強化他們化學學習效率，從而為高中化學課堂教學增添色彩。

參考文獻：

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