信息技術環境下高中生物探究式教學模式研究

梁少輝

摘要：信息技術的到來不應該僅僅是縮減了某些教學環節的時間而已，而應該是從教學理念著手，從教育的精神內核出發，由內而外地完成轉變。探究式教學模式，借助信息技術作為助推的動力，使得高中生物的課堂教學煥發了全新的活力，讓學生們體驗到了全然不同的課堂教學體驗，激發了學生的學習熱情，學生能夠在課堂教學當中占據更多的主動權。積極培養了學生的探究思維和創新能力，讓高中生物課堂教學得到了良性發展。

關鍵詞：高中生物;信息技術;教學模式

引言

信息技術與現代教育的緊密結合是當前教育改革的大方向，信息技術所帶來的各種便利條件，使得教學的效率以及教學效果都得到了明顯提升。然而在實際的教學當中，部分教師雖然接受了信息技術所帶來的改變，但所沿用的教學模式卻并不適用于這樣高效率的教學，沒有完全體現出信息技術所帶來的優勢。因此文章中以高中生物在信息技術環境下應用探究式教學模式為研究的主題，從教學的內核開始進行改變，讓高中生物教學能夠真正著眼于學生能力素養的培養，為學生未來的發展道路做好鋪墊。

1根據學生學習情況，制定教學方法

信息技術改變現代教育的不僅僅是其帶來的各種便捷的教學工具，還有教師與學生之間的溝通交流環境得到了優化，學生與教師或者是學生與學生之間能夠更加便捷的分享自己的學習經驗，或者是一些學習感悟，并且借助互聯網帶來的龐大數據渠道來收集相關的資料，教師也可以根據學生反映的一些情況，能夠進一步了解學生當前的學習狀態，并且制定出更加適合學生的教學策略。

例如，在“細胞呼吸”這一部分內容的教學當中，教師可以讓學生們總結梳理一下，在課堂當中所學習的內容，嘗試著借助信息渠道或者是其他的書籍搜集相關資料，嘗試著對所學習的知識進行拓展或者是補充。不同的學生對于知識的補充完善的角度是不同的，彼此的學習經驗和思考的方式都能夠起到很好的借鑒作用，因此教師應該鼓勵學生們將自己收集到的資料以及整理后的成果，通過班級群共同分享給其他的學生，這樣既可以豐富了教學資源的共享，讓一些缺少信息渠道的學生同樣也能夠有所收獲之外，教師也能夠從學生們收集資料的整體內容來了解學生具體的學習情況。

2深挖教學內容及信息技術，創新教學模式

隨著信息技術的到來，國家也意識到，所教學的內容也必須要能夠跟得上時代的變化，學生需要在教學當中接觸更加豐富全面的知識，因此高中生物的教材也進行了多次的版本更新。然而教材的優化并不意味著教學方式的優化，許多教師走入了教學的經驗誤區，仍然受限于以往固定的教學方式，并沒有充分將生物教材的內容與當前的信息技術環境相互結合起來。最終造成的影響就是傳統的教學手段，并不完全適配全新的生物教材。使得教學的效率以及學生的學習體驗都不夠理想。因此為了完全改變這一現狀，使得學生能夠在高中生物課堂教學當中占據更多的主動權。教師應該根據教學的內容以及信息技術，不斷優化當前的教學模式，讓生物知識能夠更加直觀的展現在學生面前，并借助多媒體技術讓學生們看到生物知識的多變性與靈活性，讓學生們能夠從更多的角度去深入思考探究生物知識，加深他們對當前生物知識的理解。

例如，以“細胞增殖”這一部分的教學內容為例，為了能夠更好地完成課堂導入并激發學生的探究興趣，教師可以運用問題式教學預設課前引導話題，讓學生們能夠梳理自己的現有知識并發現憑借當前的知識水平不足以解決問題的時候，就是課堂導入的最佳時機。比如以青蛙的成長周期為例，教師可以借助多媒體收集青蛙從受精卵長成成年青蛙的所有成長環節的圖片，并且配上各個環節的成長時間，進而讓學生們從細胞的角度思考青蛙是如何從受精卵不斷的成長的？按照前面的學習內容，學生們大致能夠了解青蛙從受精卵發育成熟是要經過細胞體積的不斷擴大以及分裂，但是要讓學生們研究更深入的細胞分化以及細胞增殖等問題，僅憑借學生當前的知識水平并不足以完全解釋這一現象。教師就需要抓住這一契機，將事先準備的青蛙成長圖片應用幻燈片的形式，向學生們展示受精卵是如何完成增殖分化的。

3采用多媒體輔助設備教學，增強學生預習及復習效率

生物研究是從細胞學開始的，然后再深入到基因以及一些有機分子等等，生物學科從研究的角度來說，就是基于微觀世界觀察去探究自然界生物演變規律的微觀課程。盡管學生們已然掌握了顯微鏡的操作過程，但是在實際教學當中想要做到讓學生們在課堂上能夠做到人手一臺光學顯微鏡基本上是不可能的，當高中生物的教學深入到基因或者是分子的教學部分的時候，對于這種看不見摸不著的事物，學生們會產生一定距離感，限制了學生的想象能力，從而讓學生覺得生物知識非常的抽象和難以理解。面對這種情況，教師就要考慮應用多媒體技術來將抽象或者是微觀的生物知識轉變成生動直觀的圖像，將生物運動的每個環節都能夠展現給學生，讓學生調動自己的感官去理解，教師講解起來也能夠更加的便利。

例如，在學習“有絲分裂”和“無絲分裂”的時候，很多學生很難分得清楚這兩者之間的區別，教師可以利用多媒體技術去網上搜集有關“有絲分裂”和“無絲分裂”的二維動態圖像，讓學生們能夠從課本上的文字描述視角轉變到直觀的實物觀察視角，在學生們的腦海中留下更加清晰的印象，讓學生們知道有絲分裂的各個環節是如何進行的，在進行這些環節的時候，生物細胞會發生怎樣的變化等等，不僅降低了學生的理解難度，學生的記憶也會更加深刻。

4結束語

綜上所述，借助信息技術開展的探究式教學模式簡單來說便是教師結合多媒體技術，應用情境教學法創設出相應的情境來使得教學內容變得更加直觀，然后提供開放性的課堂，讓學生能夠以課堂主體的身份展開自我探究，或者是深入了解所教學的內容，為學生創設良好的學習環境。

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