中職數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略

趙永強

摘要：教師可以嘗試利用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，讓學(xué)生能夠在同教師進行互動的過程中，圍繞主題進行層層深入地探究。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，增強學(xué)生在知識學(xué)習(xí)上的主體地位，促使學(xué)生能夠在相應(yīng)的教學(xué)模式中取得良好的學(xué)習(xí)成效。本文圍繞中職數(shù)學(xué)教學(xué)中問題導(dǎo)學(xué)法的應(yīng)用策略展開論述，希望對中職一線數(shù)學(xué)教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué);問題導(dǎo)學(xué)法;應(yīng)用策略

前言：

教師可以在推進中職數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，嘗試圍繞著主題，對問題進行設(shè)置，并且確保學(xué)生能夠完成對于問題的回復(fù)，促使他們在同教師進行互動的過程中，實現(xiàn)對于課時內(nèi)容的把握。為了能夠達成這一教學(xué)目的，教師可以以提問的方式對課程進行導(dǎo)入、可以以問題導(dǎo)學(xué)課堂的進行、可以以問題的形式，為學(xué)生確定小組討論的主題，促使學(xué)生能夠在多樣化的教學(xué)模式中，取得豐碩的學(xué)習(xí)成效。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入課程

在課堂的前幾分鐘，學(xué)生還未能從課間放松的狀態(tài)調(diào)整到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，因而教師可以嘗試利用提問的方式，對問題情境進行創(chuàng)設(shè)，從而對課程進行導(dǎo)入。因此，學(xué)生能夠在回答問題的過程中，明確本課時的學(xué)習(xí)主題，也能夠在應(yīng)用自己所學(xué)知識，完成對于問題的解答時，實現(xiàn)對于課時內(nèi)容的把握。

例如在學(xué)習(xí)《三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)》的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生需要掌握三角函數(shù)的圖像和性質(zhì)，并且能夠應(yīng)用該知識解決實際問題。同時，在推進教學(xué)任務(wù)的過程中，教師也可以對數(shù)形結(jié)合的思想進行滲透，這將促使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。為了達成這一教學(xué)目的，在課堂開始階段，教師可以應(yīng)用信息技術(shù)，展示兩張“三角函數(shù)的圖像”，讓學(xué)生能夠應(yīng)用自己的視覺進行觀察，明確本課時的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這對于學(xué)生開展后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)有著重要的幫助。在此基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)圖片內(nèi)容進行進一步地說明：“在三角函數(shù)的圖像中，你們能夠獲取哪些三角函數(shù)的性質(zhì)？請嘗試應(yīng)用數(shù)形結(jié)合的思想，對其進行分析?！痹谙鄳?yīng)的問題情境中，教師能夠有效地激發(fā)自己的求知欲，并且能夠輔助學(xué)生在利用自己的三角函數(shù)的圖像，對三角函數(shù)的性質(zhì)進行分析的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行調(diào)整，這對于學(xué)生開展后續(xù)的學(xué)習(xí)任務(wù)有著重要的幫助。

二、以師生互動的形式推動課程

教師可以嘗試應(yīng)用師生互動的方式對課程進行驅(qū)動，促使學(xué)生能夠互動的過程中，加強對于主題的理解，并且能夠讓學(xué)生投入到課堂學(xué)習(xí)的過程中。同時，教師也可以借助該種教學(xué)方式，豐富課程開展的形式，并且能夠?qū)W(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力、邏輯思考能力等進行培養(yǎng)，這對于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)有著重要的幫助。

例如在學(xué)習(xí)《集合的概念》的課時內(nèi)容時，學(xué)生需要增強“集合的概念”的感知，并且能夠應(yīng)用自己的語言，對“集合的概念”進行描述。同時，學(xué)生在進行本課時內(nèi)容學(xué)習(xí)的過程中，也需要能夠在探索的過程中，搭建“集合的概念”與生活的聯(lián)系，實現(xiàn)對于知識點的把握。為了達成這一教學(xué)目的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行以下問題的思考：“你們在生活在過程中，是否經(jīng)常應(yīng)用到‘集合’這一概念？請嘗試結(jié)合著具體事例，對自己的觀點進行講述吧！”在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生可以應(yīng)用自己的生活經(jīng)驗對其進行思考。因此，在問題情境中，學(xué)生能夠在講述自己觀點的過程中，明確本課時的學(xué)習(xí)主題，并且能夠在同教師進行互動的過程中，加強對于課時內(nèi)容的把握。在此基礎(chǔ)上，教師可以以“集合的概念”在生活中的應(yīng)用等作為提問的主題，讓學(xué)生能夠在問題的驅(qū)動下，從更為全面的角度，認識“集合的概念”。接著，教師可以給出“集合的概念”的準(zhǔn)確描述，讓學(xué)生能夠應(yīng)用抽象思維能力，對其進行把握。在此基礎(chǔ)上，教師可以給出與“集合的概念”課時內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)題，讓學(xué)生能夠在回答問題的過程中，實現(xiàn)對于知識的應(yīng)用。在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生能夠應(yīng)用自己“集合的概念”課時的學(xué)習(xí)成果，完成對于問題的解答，在同教師進行互動的過程中，增強自己對于知識的理解。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，實現(xiàn)對于課程內(nèi)容的推進。

三、以提問的方式確定小組討論主題

教師可以鼓勵學(xué)生以小組的形式，開展討論學(xué)習(xí)，并且以提問的方式，讓他們明確小組討論的主題。因此，他們能夠在討論的過程中，按照自己的理解，表達自己的觀點，并且可以在同其他學(xué)生進行討論時，發(fā)現(xiàn)自己或者他人的問題所在。因此，教師可以借助該種教學(xué)方式，讓他們能夠在查漏補缺的過程中，完善自己的學(xué)習(xí)成果，這對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著重要的幫助。

例如在教學(xué)《含絕對值的不等式》的課時任務(wù)時，教師可以以“含絕對值的不等式”的解題策略作為學(xué)生開展小組討論的主題，并且鼓勵學(xué)生圍繞著這一主題，開展小組討論活動。如，教師可以向?qū)W生進行提問：“在應(yīng)對含絕對值的不等式時，你們會采用哪些解題策略？在應(yīng)用不同解題策略時，你們是否注意到它們不同的應(yīng)用情境？”然后，教師可以鼓勵學(xué)生借助小組討論的平臺，對自己的想法進行闡述，對他人的想法進行聆聽，以完善學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。在此基礎(chǔ)上，教師可以鼓勵他們積極地總結(jié)自己的小組學(xué)習(xí)成果，這將促使他們在總結(jié)的過程中，完善自己的知識體系，促使學(xué)生能夠在“含絕對值的不等式”課時學(xué)習(xí)的過程中，能夠靈活地應(yīng)用不同的“含絕對值的不等式”解法，對實際問題進行解決。同時，他們也能夠在問題導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式中，更為順利地完成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)對于課時內(nèi)容的把握。而教師也可以借此構(gòu)建高品質(zhì)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，這對于提高中職數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性有著重要的幫助。

總結(jié)：

總而言之，教師在開展中職數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，可以以創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，對課程內(nèi)容進行導(dǎo)入，促使學(xué)生能夠在思考問題的過程中，對自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)進行調(diào)整;可以以提問的方式，驅(qū)動課堂的進行，這將幫助學(xué)生在同教師進行互動的過程中，實現(xiàn)對于主題的深入探究;可以以提問的形式，為小組確定討論的主題，促使學(xué)生按照自己對于問題的理解，充分地闡述自己的觀點，這對幫助學(xué)生開展查漏補缺工作，和增強同小組其他成員的溝通交流有著重要的幫助。

參考文獻：

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