大數據背景下小學英語多元化作業的有效設計與評價

摘要：在大數據的時代背景下公眾對小學英語教學質量及要求提出了嚴格的標準，在推進小學英語教學改革時，教師需要抓住作業這一核心環節，積極實現課內外的有效整合。構建完善的學科教育體系，幫助學生主動應用以及鞏固英語知識，實現高效教學和針對性的教學。其中多元化作業設計非常關鍵，英語教師需要積極開展研討活動，減輕學生的作業負擔，真正實現減負增效，明確前期的課程教學目標，實現對癥下藥，促進學生又好又快發展。

關鍵詞：大數據;小學英語;多元化作業;有效設計與評價

引言

小學英語新課標要求教師逐步提升課堂教學質量，以學生的全面成長及發展為目標，減輕學生的理解負擔和課業負擔，逐步優化教學過程，讓學生能夠獲得自主探究新知識的機會及時間其中大數據技術的合理利用取得的效果比較顯著，教師需要具體規定作業設計的核心要求，以減負增效為基礎，抓住作業設計的焦點，真正突破傳統優良模式的束縛，不再過多關注學生的學習成績，而是在保障學生基本學習成績的同時激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣。

一、多元化作業

多元化作業這一概念誕生于上個世紀80年代，美國著名的心理學家提出了與作業設計相關的理論基礎，其中多元智能理論備受關注。這一理論強調個人的智能存在明顯的多元化特征，其中數學邏輯智能、空間智能、語言智能、音樂智能、自我認知智能、人際智能、自然認知智能以及身體運動智能最為關鍵，每一個單獨的個體擁有不同的智能優勢組合。對于兒童來說智力發展速度較快，存在明顯的獨立性，教師需要關注教育教學要素的有效整合，突出學生的智力特征及優勢，讓學生能夠掌握適合自己的學習策略。圍繞不同的智能因素完成作業設計工作，讓學生獲得與眾不同的學習體驗。這一點符合多元化作業設計的實質要求，對學生各個方面能力的培養及提升有重要作用和影響。

二、大數據背景下小學英語多元化作業的有效設計與評價對策

1.課內英語作業多元化設計策略

課內英語作業與課外英語作業相輔相成，共同促進，構成了整個多元化作業體系的全部。首先，教師需要以課內英語作業多樣化設計為基礎，關注對空間智能設計理念的分析以及研究，以學生對空間的自主感知為基礎，讓學生能夠將自己感知生動形象的圖畫并主動表現出來。學生對空間、形狀、線條、色彩的感知非常關鍵，教師需要結合學生的敏銳感知能力，針對性的布置與畫畫相關的英語作業，鞏固學生的英語單詞，培養學生由內而外的學習興趣。

其次，教師需要關注對音樂智能的深入分析，針對性的布置英語課內作業，了解學生對節奏、旋律、音色以及旋律的感知能力。大部分學生具有音樂天賦，表演能力比較強，能夠實現自主思考和探索。比如在指導學生學習譯林版-英語-三年級上冊-Unit 1 Hello！ Lesson 1 What's your name時，教師需要利用音樂元素減輕學生學習壓力及負擔，培養學生良好的創作靈感，讓學生在自主服務、分析以及辨析的過程中真正感知不同的音樂節奏，實現自主思考。教師需要布置節奏感較強的英語說唱練習任務，讓學生能夠跟上優美的音樂旋律自主學習和復習。這一點有助于打造精彩課堂、品質課堂，凸顯學生的主體價值。

再次，教師需要結合學生的身體運動智能針對性的設計英語課內作業，了解學生的身體表達能力，分析學生的思想情感，鼓勵學生動手操作。其中學生的平衡、速度、彈跳以及力量和敏捷、協調最為關鍵，這些離不開學生的自主感知，大部分學生喜歡參與各種戶外運動活動，結合個人的肢體語言表達內心情感。教師需要挖掘學生的運動潛能，關注對運動智能的深入分析，以此來設計英語作業，滿足學生的天性，讓學生能夠在主動學習的過程中積極展現個人的興趣。比如教師可以簡單改編休閑操，讓學生一邊做操一邊學習英語繞口令。這一點有助于調動學生的想象力，夯實學生的詞匯基礎，讓學生產生更多的能動性，在活躍民主的課堂氛圍中自由發散。

最后，教師需要結合學生的數學邏輯智能以及人際智能精心設計英語課內作業，了解學生的分類歸納能力，鼓勵學生自主推理和計算，提升學生的運算能力。比如在指導學生學習小學英語譯林版四年級上冊《how many？》時，強化學生的邏輯思維與意識，鼓勵學生自主剖析，在大膽推理的過程中實現個性化思考。這一點有助于鞏固學生已有的思想認知，保障學生能夠實現英語詞匯的恰當使用。人際智能主要與學生的社會化存在密切聯系，學生能夠理解別人的意思并實現順暢交往，主動察覺他人的情緒情感，實現自主感知。教師則需要關注學生的潛能，挖掘培養學生的交際應變能力，以布置角色扮演作業來提升學生的口語交際能力及水平。

2.課外英語作業多樣化設計策略

英語教師需要關注小學生的自主學習情況，關注學生的情感投入，確保學生獲得更多的內在動力，展示學生的個性。首先，收集摘抄類作業的出現頻率較高，學生能夠在自主摘抄的過程中意識到生活中的英語應用情況，主動捕捉身邊中的英語元素，逐步提升個人的詞匯量，擴大知識面。其次，教師需要布置粘貼標簽類作業，關注英語單詞與學生日常生活之間的邏輯聯系，進一步實現與家庭教育之間的合作，保障學生能夠牢固記憶單詞，提升學生的英語書寫能力。家長需要主動參與其中，與孩子共同查閱字典，實現主動學習，培養孩子良好的學習行為習慣。最后，教師需要布置親子合作類作業，關注學生的英語單詞積累情況，鼓勵學生利用課堂所學習的單詞與父母進行交流及匯報。這種教學模式有助于鞏固學生的課堂所學，學生也能夠在給父母當小老師的過程中積極實現知識輸出，主動反饋個人的課堂學習。學生的學習責任心得到了增強，能夠產生更多的學習自信心和能動性。

結語

多元化小學英語作業設計要求教師結合教材內容以及學生的學習基礎，充分體現主體性、開放性以及人性化，保障學生實現溫故而知新，進一步調動學生的學習積極性。

參考文獻：

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[2]夏振峰. 小中見大，互聯網大數據背景下的小學英語教學實例研究[J]. 中華傳奇， 2019（8）：2.

作者簡介：孟憲娥，女，本科，濱海縣濱淮鎮中心小學一級教師，研究方向：小學英語。