拓展新路徑 促進幼兒多樣化發(fā)展

顧霞

自江蘇省、泰州市啟動省級項目、市級基地課程游戲化建設以來，保教環(huán)境是否體貼溫馨、關愛備至，幼兒發(fā)展是否自主自由、適合適性，以及游戲與生活是否便于幼兒參與、利于幼兒成長，成為衡量基層幼兒園保教效益高低的核心指標。我園按照“以學定教、兒童為本、效率優(yōu)先、動態(tài)優(yōu)化”的指導思想，在具體推進過程中注重對課程的內(nèi)容、依托的載體、實施的方法進行不間斷的改造、持續(xù)性的完善，基本形成便于幼兒參與、利于幼兒成長的開放式、互動式的課程游戲化建設路徑。

一、科學劃分游戲區(qū)域

根據(jù)幼兒學習與發(fā)展的需求，科學布局并合理改造整個園舍環(huán)境，因地制宜地利用好大門、活動室、走廊、操場、陽臺、平臺、屋頂?shù)仁覂?nèi)和戶外的空間，積極打造適宜的環(huán)境。例如在幼兒園的樓梯、院墻等場所，可以基于結(jié)構性特征設置攀爬墻、設計涂鴉區(qū)，既考慮安全上的防護功能，也注意功效上的實用功能，更關注審美上的發(fā)展功能。幼兒園可以借助通透、敞開式的圍欄，便于幼兒關注教師、家長和其他幼兒通過時的各種表現(xiàn)，也可以通過造型和色彩上的變化，由教師或幼兒自行繪制小幅裝飾畫，培養(yǎng)幼兒的審美素養(yǎng)和想象能力。幼兒園還應該打破固定區(qū)域和交通路線，大膽為幼兒創(chuàng)設“留白”環(huán)境，鼓勵幼兒與環(huán)境積極互動，爭做環(huán)境建設的主人，并且隨著不同月度的主題更換，及時更新區(qū)域環(huán)境布置。尤其是門廳等公共區(qū)域，幼兒園可啟發(fā)幼兒設立“跳蚤市場”、布置“園史解說”、展覽“班級風采”等區(qū)域，帶領幼兒參與其中，培養(yǎng)他們勇于想象與實踐、樂于表達與交際、善于合作與探究的品質(zhì)。

二、全面提供游戲材料

游戲材料提供和投放的基本原則，在于能夠調(diào)動幼兒的探索興趣、引發(fā)幼兒的廣泛參與、保持幼兒的長期專注。游戲材料無論是哪一種樣式、結(jié)構和功能，都是為了保障幼兒能夠自主選擇喜歡的游戲，自由地加入游戲當中。游戲材料既可以是幼兒園購買添置，還可以發(fā)動教師、幼兒、家長一起收集，落實專人整理，分類擺放到資源保管室，方便各個班級根據(jù)主題的進度和游戲的需要，進行領取和使用。游戲材料應該足夠豐富、包羅萬象，包括磁帶、面具、手鈴、圖片、卡通稱、快樂打地鼠等教玩具，樹葉、種子、沙石、水果、花草等自然物品，還有梯子、塑料、水管、鐵皮、木塊、廢舊輪胎等人工制品……游戲材料的提供和投放，既要考慮材料的安全性和更新性，也要衡量幼兒的適用性和接受度。例如在“快樂的捕風機”游戲過程中，教師可以提供羽毛、扇子、自制捕風機等材料，鼓勵幼兒利用空氣水平流動形成風的原理，指導幼兒搖動扇子，將羽毛送進捕風機。如果掌握不好扇動的方向、力度和速度，羽毛會四處亂飛，進不了捕風機。即使進了捕風機，由于力度過大、速度過快，羽毛也會卡在捕風機內(nèi)，排不出捕風機。同時捕風機進口和出口的大小，也為游戲增加了難度，對幼兒而言充滿了挑戰(zhàn)。通過開展“誰的羽毛先吸進去、先飛出來”小比賽，幼兒積極參與、樂在其中，鍛煉了動手能力，也發(fā)展了思維品質(zhì)，對風的流動和捕風機的運行原理有了直觀的認識。

三、不斷拓展游戲形式

游戲是幼兒最喜歡的學習形式，也是幼兒園組織最多的學習活動，包括身體運動、規(guī)則認知、角色扮演等游戲類型，也包括交互式、混齡式、走班式等游戲形式。其中，交互式游戲指的是三個年級平行班之間交換游戲，實現(xiàn)班級之間的游戲主題和資源的共享；混齡式游戲指的是打破全園年級、年齡的限制，以大帶小、結(jié)伴游戲，促進幼兒社會交往與同伴合作能力的發(fā)展；走班式游戲借鑒中小學的分層走班教學改革，以班級為單位交換不同的游戲環(huán)境，嘗試不同的游戲內(nèi)容。比如，中（2）班的大水缸中養(yǎng)的小金魚吸引了中（1）班幼兒的注意力，經(jīng)過商量，中（2）班把上學期的小金魚游戲方案和資源轉(zhuǎn)交給新學期的中（1）班再次開展。游戲包括認識小金魚、調(diào)查小金魚、寫生小金魚、喂養(yǎng)小金魚、拯救小金魚等多個環(huán)節(jié)，在不同游戲階段，幼兒的問題一個接一個，如“小金魚的眼睛怎么這么大、魚鱗有什么作用、花紋有哪幾種、喜歡吃什么、是撐死的、擠死的還是悶死的”，隨之而來解決的方法也一個接著一個。在精心照料、仔細觀察、調(diào)查討論小金魚的過程中，幼兒也在了解、感受著生命，關注小金魚成長的每一個細節(jié)，成長為小小飼養(yǎng)員、小小探索家，增強了幼兒的生命教育，豐富了幼兒的博愛情感，增進了幼兒的生活經(jīng)驗。

四、積極實施游戲改造

課程游戲化建設，不僅需要思想層面的改造，更需要實踐層面的改進。一是對集體活動的游戲化改造。幼兒園號召教師改變教學模式，創(chuàng)設各類主題情境，提供豐富的相關材料，主要在小組化、個別化學習等組織形式上創(chuàng)新，在集體活動與一日活動的融入方式上創(chuàng)新，帶領幼兒走進生產(chǎn)實踐、走進生活體驗、走進自然與社會探索。例如，大班主題“小問號”中的綜合活動“我的影子朋友”，教師在集體活動后，將“找影子”“踩影子”“手影游戲”等環(huán)節(jié)調(diào)整到幼兒午餐后的散步環(huán)節(jié)進行，收到了不一樣的效果。二是對一日生活的游戲化改造。盥洗、進餐、散步、睡眠等生活類的活動，每一項都在培養(yǎng)幼兒的自理能力。幼兒園鼓勵各種生活規(guī)則的制定，由幼兒自主協(xié)商、充分討論而形成。例如各種物品的收放標志、運動區(qū)的游戲規(guī)則均由幼兒自行商量、教師適當指導，再行確定和制作。大到親子活動、節(jié)日歡慶、家園聯(lián)系等方面，小到幼兒自主取餐分配、盥洗中的衣物拿脫、游戲前的器材選擇、活動結(jié)束后的圖表梳理，都能有針對性地滲透游戲元素，促進幼兒適性生長和多樣發(fā)展。

五、持續(xù)優(yōu)化游戲指導

幼兒游戲質(zhì)量的高低、游戲時長的多少，離不開教師的指導和積極評價。這需要教師不再簡單地給予和硬性地要求，不再簡單地關注幼兒今天學習了什么、學會了什么，而是更加關注幼兒在游戲與生活中探究是否自主積極、體驗是否快樂愉悅。一是提升觀察反思能力。教師可通過自由觀察、定點觀察、追蹤觀察等方式，借助綜合游戲案例分析、撰寫觀察記錄、現(xiàn)場游戲研討等辦法，采集相關信息，記錄幼兒行為，分析背后原因，給予幼兒適宜的指導與協(xié)助，正確評價幼兒的活動行為和游戲水平，深刻剖析自身指導策略的有效性。二是提高組織實施能力。幼兒園定期開展專題研討、班級游戲觀摩，指導教師為幼兒提供豐富的游戲材料，創(chuàng)設和諧的游戲環(huán)境，引導幼兒自主建構游戲的規(guī)則，自主解決同伴之間的游戲沖突等，不斷提升教師課程游戲化的實施水平。

科學劃分游戲區(qū)域、全面提供游戲材料、不斷拓展游戲形式、積極實施游戲改造、持續(xù)優(yōu)化游戲指導等五個有效策略，只是我園帶領教師展開實踐探索的初步樣態(tài)，仍有繼續(xù)完善和提升的廣闊空間。我們將孜孜以求、默默耕耘，大力弘揚科學保教、快樂體驗的主旋律，向著為幼兒高質(zhì)量、可持續(xù)發(fā)展“點燈”和“領航”的方向不斷邁進。