幼兒繪本閱讀的價(jià)值取向與實(shí)施策略

陳春華

繪本讀物是幼兒課程的有益補(bǔ)充，在促進(jìn)幼兒養(yǎng)成健全人格、提升幼兒語言表達(dá)能力等方面有著重要的價(jià)值。教師從增強(qiáng)閱讀興趣、豐富閱讀方法、提升閱讀能力等方面優(yōu)化繪本閱讀實(shí)施策略，可以更高效地引領(lǐng)幼兒感受繪本閱讀的魅力，從中汲取更加豐沃的成長因子。幼兒對繪本讀物有著天生的親切感和較高的喜愛度。準(zhǔn)確把握繪本閱讀的價(jià)值取向，持續(xù)優(yōu)化繪本閱讀的實(shí)施策略，對于促進(jìn)幼兒健康成長有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、準(zhǔn)確把握幼兒繪本閱讀的價(jià)值取向

1.促進(jìn)幼兒養(yǎng)成健全人格與健康情感

繪本是幼兒認(rèn)識自我、走進(jìn)自然、了解社會的重要窗口，幼兒在繪本閱讀過程中能產(chǎn)生共情、引發(fā)共鳴或爭鳴。教師可帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入繪本讀物的天地，感受主人公的喜怒哀樂，在一個(gè)個(gè)以圖畫版型為主、以語言文字為輔的繪本“小故事”中，接受到怎樣悅納自我、怎樣學(xué)習(xí)生活、怎樣為人處事等方面的“道理”。幼兒具有較強(qiáng)的模仿能力，選擇德育方面的繪本內(nèi)容，可以滋養(yǎng)幼兒崇真、向善、尚美的天性，引導(dǎo)其學(xué)習(xí)繪本中的先進(jìn)人物、良好品行。例如，教師可引領(lǐng)幼兒閱讀繪本《花婆婆》，幼兒閱讀之后會模仿繪本中的正派人物，討厭反派人物，形成反對假惡丑、倡導(dǎo)真善美的立場，起到春風(fēng)化雨般熏陶和影響幼兒思想情感的作用。

2.提升幼兒口頭語言表達(dá)與書面閱讀理解能力

3—6歲幼兒正處于口頭語言表達(dá)、書面閱讀理解兩種能力快速發(fā)展的奠基階段。教師應(yīng)重視繪本閱讀在保育教育工作體系中的重要位置，保障繪本閱讀的充足時(shí)間與空間。在幼兒園繪本閱讀工作中，教師可有計(jì)劃分步驟地開展讀、演、講、畫、比等相關(guān)活動，引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷搜集信息、醞釀情感、組織語言的過程。在多場合、常態(tài)化、交互式的繪本閱讀活動中，有效提升幼兒的口頭語言表達(dá)能力與書面閱讀理解能力。例如，教師可引領(lǐng)幼兒閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》，雖然全文的字?jǐn)?shù)很少，但是用詞比較準(zhǔn)確，幼兒在閱讀過程中能結(jié)合圖片信息加深個(gè)人的獨(dú)特理解，鍛煉自身對語言文字、圖片信息的提煉能力。

3.增強(qiáng)幼兒審美素養(yǎng)和想象力、創(chuàng)造力

想象與創(chuàng)造，從來不會缺席幼兒的成長過程。繪本能夠調(diào)動幼兒的多種感官，增進(jìn)幼兒的直接體驗(yàn)，不知不覺中演變?yōu)橛變旱挠H密伙伴，啟迪幼兒的詩意美感，增強(qiáng)幼兒的審美素養(yǎng)和想象力、創(chuàng)造力。例如，教師在引領(lǐng)幼兒閱讀繪本《淅瀝淅瀝下雨天》過程中，師幼一起總結(jié)繪本中提議的下雨天旅行的幾種辦法，并讓幼兒交流補(bǔ)充在下雨天去旅行的其他辦法；在閱讀繪本《最最特別的禮物》過程中，教師可與幼兒一同商量禮物的種類、品形與顏色，鏈接繪本中的故事，拓展故事描述的場景，引導(dǎo)幼兒參與到實(shí)踐操作中，起到觸發(fā)幼兒想象力、創(chuàng)造力，增強(qiáng)幼兒審美素養(yǎng)的效果。

二、持續(xù)優(yōu)化幼兒繪本閱讀的實(shí)施策略

1.培養(yǎng)幼兒濃厚、持久的繪本閱讀興趣

“樂之不如好之”，教師應(yīng)高度重視興趣培養(yǎng)，并在繪本閱讀指導(dǎo)實(shí)踐中將其擺在首位。首先，幼兒教師可彈性設(shè)定并定期切換繪本閱讀的主題指向，讓幼兒在主題范圍內(nèi)自主選擇繪本題材和繪本內(nèi)容，既保持幼兒閱讀的新鮮感，又調(diào)動幼兒閱讀的持久動力。同時(shí)，在一定周期內(nèi)，教師可圍繞美好家鄉(xiāng)、愛護(hù)動物、孝敬父母、誠信待人等主題，組織幼兒系統(tǒng)化地閱讀相關(guān)繪本，專題化、深層次地獲得對家鄉(xiāng)、對動植物、對親情等的總體印象和具體認(rèn)識。其次，教師也可創(chuàng)設(shè)與繪本相匹配的、模擬故事表達(dá)的多樣場景，通過開展繪本故事播放、繪本故事講解比賽、繪本故事分享會等活動，豐富幼兒的共同話題，發(fā)展幼兒的思維品質(zhì)，加強(qiáng)幼兒的閱讀興趣。例如，在指導(dǎo)閱讀繪本《春天什么時(shí)候來》時(shí)，組織幼兒扮演熊媽媽、小熊奧菲等角色，并根據(jù)繪本情節(jié)發(fā)展，自主準(zhǔn)備教玩具，自主排練情景劇，演練不同角色的對話，有效提升幼兒的閱讀興趣，讓“今天，你讀《春天什么時(shí)候來》了嗎”成為了一段時(shí)間全班幼兒之間相互詢問的焦點(diǎn)。

2.選擇適合幼兒身心特點(diǎn)的繪本閱讀資源

幼兒處于思維方式尚未成熟，文字理解能力較低的特殊年齡段，“圖片+動畫”更能引起幼兒的注意力。因此，教師應(yīng)把握幼兒的年齡特點(diǎn)與理解能力，合理選擇相關(guān)的繪本閱讀材料。首先，教師可選擇顏色比較鮮艷、圖片占比更大的繪本閱讀素材。對幼兒來說，之所以喜歡動畫片，正是在于其卡通的形象、簡單稍有起伏的情節(jié)、兒童化的語言、跳躍的畫面符合幼兒的審美取向和觀看心理，教師應(yīng)更多選擇適合幼兒的繪本，提高幼兒閱讀的積極性。其次，教師可選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗(yàn)、符合幼兒認(rèn)知能力的繪本內(nèi)容，縮小繪本內(nèi)容與幼兒生活的落差，提升幼兒接受繪本、喜愛繪本、讀好繪本的認(rèn)可度和投入度。同時(shí)，還需注意在不同時(shí)期的梯次性變化，為閱讀生活類、益智類、情感類等不同類型繪本設(shè)置一定的坡度，區(qū)分小班、中班和大班幼兒，逐年拓展繪本閱讀的題材廣度和內(nèi)容深度。

3.采用多樣化、融合式的繪本閱讀方法

幼兒繪本乍一看是簡單的讀物，實(shí)際上蘊(yùn)含大量的信息。一冊或一套繪本讀物，包含封面、扉頁、環(huán)襯、正文、封底等部分，以及單幅或連續(xù)圖畫的形狀、顏色、組合、視角等閱讀要素，需要幼兒綜合多方信息、解讀繪本述說的“未知世界”。教師是聯(lián)結(jié)幼兒與繪本的“紐帶”，可采取個(gè)人閱讀、分組閱讀與集體閱讀相結(jié)合，單幅畫面閱讀、一冊繪本閱讀與整套多冊繪本閱讀相結(jié)合，師幼閱讀、親子閱讀與幼兒園家庭協(xié)作閱讀相結(jié)合等方式，帶領(lǐng)和組織幼兒暢游繪本閱讀的海洋，挖掘繪本的語言、社會、健康、科學(xué)等多個(gè)領(lǐng)域的育人功能，推動“圖畫+語言”向“圖畫×語言”質(zhì)的變化，幫助幼兒從小在心里播種崇真、向善、尚美的種子。例如，在有聲繪本《好臟的哈利》中，哈利在逛街時(shí)變成了一只白點(diǎn)分布、不愛洗澡的黑狗，雖然好“臟”，但是俏皮、可愛，深得主人的喜歡。因此教師把握這種有趣味的情節(jié)，既能使用二維碼進(jìn)行有聲的閱讀，也可進(jìn)行無聲的默讀，讓幼兒尋找和分析哈利為讓主人認(rèn)識而使用的多種招數(shù)，實(shí)現(xiàn)了繪本有意思、成長有意義的銜接。

4.提升幼兒的閱讀理解和語言表達(dá)能力

繪本閱讀起步于興趣，落腳于能力，理解能力的強(qiáng)弱，直接決定繪本閱讀效率的高低。小班、中班和大班的幼兒在讀圖與識字能力方面，有著一定的差異性和階梯性，幼兒教師應(yīng)該給予分類指導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒積累有效的讀圖經(jīng)驗(yàn)，拓展對語言文字的多元理解，體會繪本中或明線或暗線、或重點(diǎn)或簡略地表達(dá)的或具體或抽象的場景、意境等。教師可針對繪本主題與內(nèi)容先行提出問題，明確具體的閱讀目標(biāo)和方法，讓幼兒在問題牽引下、在問題追問下閱讀，并應(yīng)用順序閱讀、多角度閱讀、圖文結(jié)合閱讀等實(shí)用技巧，如此既可培養(yǎng)幼兒的閱讀能力，還能促進(jìn)其良好習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在指導(dǎo)幼兒閱讀《999個(gè)青蛙兄弟的春天》時(shí)，可以“青蛙兄弟把哪些動物叫醒了？叫醒誰的過程最有趣？”為題，組織幼兒帶著問題走進(jìn)繪本，深入理解繪本內(nèi)容，通過一起尋找并叫醒同樣是“大懶蟲”的烏龜叔叔、蜥蜴、瓢蟲們和大蛇，鍛煉取舍、提煉、匯總繪本信息的閱讀能力，加深對拒絕賴床和懶散、倡導(dǎo)早起和勤奮的良好品質(zhì)的理解和學(xué)習(xí)。

繪本閱讀是推動幼兒由“自然人”向“社會人”轉(zhuǎn)變的“一扇窗”，對幼兒生活、學(xué)習(xí)和成長有著較強(qiáng)的指導(dǎo)意義。作為幼兒教師，我們將扎實(shí)探索，繼續(xù)努力，攜手幼兒共同度過一段段難以忘懷的繪本閱讀之旅。