基于幼兒發展需求的課程方案改造之路

古作兄

幼兒園課程是一個動態的過程，好的課程一定是有目的、層層推進的，是適合幼兒，能夠促進幼兒全面發展的。在課程創建的過程中，我園以基礎性課程為主體，以本地、本季節主要的農村農業生活為基礎，以園本特色項目——剪紙特色課程為補充，充分挖掘有價值的教育資源，對課程內容進行合理的刪減、補充、調整，形成了具有園本特色的、適宜性強的課程內容。

一、關注目標，促經驗形成

在主題活動“春夏與秋冬”實施前半個月，大班年級組長和備課組長梳理了該主題活動的目標，引導幼兒通過活動認識四季。在交由園部審閱的時候，我們組織大班所有教師進行了交流討論，大家認為在主題活動“春夏與秋冬”中有必要引導幼兒關心自然，從自己的親身體驗中感知、欣賞自然界賦予人類的一切，鼓勵幼兒在探討學習的過程中運用多種方式、方法表達自己的觀點，形成新的經驗。于是，我們將活動目標調整為：

1.在種植、觀察、記錄的過程中初步感知四季常見植物的變化，樂于參加照顧植物的活動，產生親近自然、保護環境的意識。

2.在操作、實驗的過程中初步感受理解簡單的物理現象。

3.嘗試用簡單的認知方法發現問題，并用自己喜歡的方法進行記錄，具有初步的認識和理解能力。

4.參與生活中的春播、秋收活動，感受季節的變化和豐收的喜悅。

二、重視體驗，進幼兒生活

生活是幼兒園課程建構和實施的現實背景。在建構“春夏與秋冬”主題內容的時候，我們堅持“兒童本位”的理念，將幼兒感興趣的、急于想探討或解決的問題，及時納入課程和活動中，引導幼兒利用已有經驗解決問題，形成新的經驗，將學習與他們的生活緊密地聯系在一起。在一次晨檢談話的過程中，幼兒用語言表達了對秋天的喜愛，言語中充滿了想要走進秋天的期盼。于是我們將原先的3個主題活動調整為4個，增設了“我們去遠足”單元，并將其開展順序調整到了第一個。在課程內容的調整上，我們充分挖掘本地可利用的課程資源，注重生活、游戲、學習、體鍛等形式的多樣性。

三、注重策略，顯童真童趣

1.在計劃中靈活實施

課程計劃確定后，教師們通過理課活動，梳理指導方法，努力將游戲精神貫穿在一日活動中。幼兒園組建了教學指導團隊，以六項制度為基礎，定期、不定期檢查課程計劃實施情況，觀摩幼兒在活動中的表現，了解教師的教學方式等，并對活動中出現的問題及時提出調整意見，確保課程的有效實施。我們鼓勵教師尊重計劃但又不完全拘泥于計劃，要根據幼兒的活動情況及天氣的臨時變化等，抓住偶發性的教育契機生成新的活動。如：大班在制作樹葉粘貼畫后，一名幼兒帶來了親子合作完成的“種子粘貼畫”。于是，教師便與幼兒一起討論并生成了果實粘貼、瓜子殼粘貼等活動。

2.在游戲中生成課程

游戲是幼兒認識世界、探索發現問題的獨特方式，教師應根據幼兒在游戲活動中表現出來的學習興趣與需要建構新的課程，使課程自然生成于幼兒的游戲活動之中。例如，大四班的幼兒在攝影工作室拍攝照片時，覺得背景不太好看，于是想重新設計，將攝影的背景改為春、夏、秋、冬四季。征得教師同意后，他們開展了美術活動“我眼中的四季”，自己設計，自己尋找材料，需要時也會主動請教師幫助，完成后，他們開心地在自己設計的背景圖前拍照合影。

3.在自主中獲取經驗

幼兒是通過直接感知、實際操作和親身體驗來獲取經驗，進行學習的。在開展活動“好吃的部位在哪里”之前，教師不僅請家長和幼兒一起摘菜、做菜，使幼兒通過親身體驗了解蔬菜的哪些部位是可以吃的，還鼓勵幼兒通過繪畫、制作統計表等形式，將自己獲得的答案記錄下來。之后，教師準備了各種有根、莖、葉的蔬菜實物，通過開展“蔬菜博覽會”的活動，組織幼兒相互交流自己的收獲。

四、不斷吸納，成多維資源

江蘇省課程游戲化項目第一步的支架5中要求每所幼兒園都要搜集附近一定范圍內的各類自然資源，形成本園的教育資源網。遵照此要求，在組織實施本主題活動時，我們將空間、人員、時間做出了調整，不再固定在園內開展活動，而是充分挖掘家庭、大自然的活動資源，讓家長、教師、社會成員都來做課程的建設者和活動的參與者。通過開展社會實踐活動，組織幼兒走進田間、蔬菜大棚，聽農民伯伯介紹稻子、蔬菜的生長過程，這比教師在集體活動中的講解更生動有效。

課程的實施不會因幼兒的離園而結束，我們將活動延伸到家庭中，請家長帶領幼兒走進大自然，感受不同季節的特征。果實成熟了，和幼兒一起收果實，利用飄落的樹葉和幼兒一起制作樹葉粘貼畫；下雪了，和幼兒一起玩堆雪人的游戲，既陶冶了情操，加深了幼兒對季節的認識，對大自然的喜愛，還增進了親子之間的情感交流。

在“課程方案改造”的道路上，我們摸著石頭過河，且行且思，充分發揚“自由、自主、創造、愉悅”的游戲精神，努力為幼兒建構集科學性、游戲性、發展性為一體的課程，讓幼兒真正成為課程的主體。

（責任編輯：牛麗真）