以讀導學

吳尚儒

【摘要】教師在小學數學教學中培養學生的讀題能力，對于學生智力的開發、創新思維能力的培養、學習能力的提高等方面有著非常深遠的積極作用.因此在實際教學中，教師要采用循序漸進的方式，一步步提高學生的解題能力，最終提高學生的綜合能力.本文主要對小學生數學讀題能力的相關培養方法進行探究，希望為相關人員提供借鑒，促進小學數學教學效率的有效提升.

【關鍵詞】以讀導學;小學數學;讀題能力

引 言

《義務教育數學課程標準（2011年版）》強調，教師要從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，進而獲得對數學的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等方面得到進步和發展.這對學生的理解能力、處理信息能力提出了更高的要求.新課標下的調研測試十分重視考查學生閱讀與加工處理信息的能力.由此可見，讀題對于成功解題至關重要.在學生做題時，常常會出現這樣的情況：

1.學生拿到題目，無從下手，干脆停筆不動.

2.題目不看或粗略一看，拿起筆來就做，結果錯了好多.

3.干脆呼喊求救：什么意思啊？怎么做啊？

這時若教師將題目讀一遍，甚至讀到一半時，就有學生喊：“哦，原來如此！”馬上就列出了這道題的算式.

由于小學生年齡小及識字量少等緣故，在平時的數學解題中，讀題失誤是“家常便飯”.學生常會以“馬虎”二字來解釋，但教師卻不能“馬虎”地看待這個問題，在數學課中讀題教學舉足輕重.讀題是審題的第一步，是審題的前提和基礎，直接決定著學生數學認知結構的發展方向.指導學生的讀題方法，培養學生的讀題能力是提高學生解題質量的有效途徑之一，因此，小學數學教師在教學中必須教給學生正確讀題的方法，這樣不僅可以使學生作業的錯誤率大大降低，也讓學生品嘗到讀題的樂趣和意義，體驗成功解題的成就感.

一、小學數學教學中培養學生讀題能力的重要性

讀題過程就是對數學文本問題的加工和理解過程，小學數學很多地方涉及文本問題，如應用題、文字題、圖表問題等，這些問題中的數學文本由數字、抽象符號及語言詞匯等構成.目前，大多教師都能意識到小學生讀題能力跟其數學技能水平的不對稱這一問題.例如，讓學生直接計算兩個數的積或商時，他們可以準確無誤地完成;但是，把這兩個數放在文字題中時，他們就不知道是應該求積還是求商了.事實上，很多學生都不能準確理解數學中的基本語言甚至解題要求.他們不能清晰地想象出題目的各個要素之間的關系，不能迅速發現自己的目標方向，也不能分出什么是主要的或基本的，而這些現象就是學生讀題能力欠缺的表現.很顯然，學生數學讀題能力的不足已經制約了其數學潛能的發揮.因此要提高學生數學的綜合運用能力，就要提高他們的數學讀題能力.

二、小學生不能讀懂數學題意的原因

1.教師原因

一些教師為了保證教學目標的完成，在實際教學環節中將知識點的教授作為重點，往往視“數量”大于“質量”.這些數學教師沒有將學生作為學習的主體，導致學生的主體地位被忽略，教師成為課堂中的主導者、決策者，常常出現一言堂的情況，教師并沒有“通觀全局”地開展實際教學，而是一味地進行單向教學.學生間存在的差異沒有得到重視，在讀題過程中，一些理解能力差的學生沒有辦法理解題意，不能對題意做到了解，更無法正確解答，久而久之，學生會出現兩極分化的情況.

2.學生原因

學生并沒有認識到讀題的意義所在，在實際練習過程中，當出現審題偏差造成解題錯誤時，往往認為是不細心、馬虎造成的，并沒有重視讀題的重要性，這一情況若一直存在，則會形成惡性循環，對學生智力的發展造成一定的阻礙.因此，培養學生的讀題能力，使其形成良好的讀題習慣是急需教師重點關注的教學問題.在學習之路上小學數學教師應明確自身所扮演的角色，要做學生在學習之路上的引路人，根據學生的學習差異進行分層教學，從而提升學生對審題的重視程度，實現以讀導學.

三、小學生數學讀題能力的培養方法

（一）對題中的關鍵詞進行重點提煉

筆者在教學過程中發現，小學生在對數學應用題進行閱讀和求解時，對于題目所表達的內容只能進行大概的了解，大多無法抓住題目的重點，從而導致其在解題的過程中不能明確解題的思路.小學生由于處在比較活躍和好動的階段，在閱讀文字題目的過程中不能一直保持專注的狀態，對于內容比較簡單的題目大部分學生會進行粗略的閱讀，而對于內容較復雜的題目則會失去耐心.為了加強對學生的考核，出題者在設計題目時往往會設下一定的文字陷阱，這便增加了學生讀題的難度.小學生在閱讀數學題目時，主要存在的問題是無法抓住題目的重點，從而無法形成正確的解題思路.為了解決這個問題，教師在數學教學的過程中，可以使用特定的符號幫助學生找出題目中的重點內容，來幫助學生對題目進行進一步的理解，同時可以提煉出題目中的關鍵詞，讓學生盡快明確題目表達的重點.運用提煉關鍵詞的方法培養小學生的數學讀題能力有以下益處： （1）長期練習在對整個題目進行閱讀的過程中提煉關鍵字（詞）可以加強學生的歸納總結能力;（2）學生在對關鍵字（詞）進行提煉總結的過程中可以將題目簡化，消除多余文字對學生的干擾，讓題目表達的意思更加明確.

例如，教師在對“小數乘法”這一內容進行教學的過程中，常會出現許多和乘法知識有關的應用題，比如“已知一個乒乓球的價錢為1.5元，一個排球的價錢是一個乒乓球價錢的31.22倍，求一個排球比一個乒乓球要貴多少錢.”這道題看似容易，但是在最后的提問中所求的是一個排球的價錢和一個乒乓球價錢之間的差距，學生在審題的過程中，往往只注意到了是要求出一個排球的價錢，卻忽視了最后問題中所要求出的內容.因此教師在進行講解的過程中可以把題目中的“貴”字重點標出，并提問學生：“求一個物品比另一個物品貴多少，是怎么計算的？”學生在教師提問的過程中就會注意到題目最后所要求的實際內容，這樣既能幫助學生提高讀題的準確性，也能提高學生對題目內容的歸納能力.