跨文化傳播視角下武術國際傳播者培養體系構建研究

陶 萍，朱珊珊，吳曉龍

(東北師范大學 體育學院，吉林 長春130024)

全球化的今天，文化力量在綜合國力中的價值和地位日趨重要。近年來，在以習近平同志為核心的黨中央堅強領導下，文化自信成為中國特色社會主義“四個自信”的重要內容之一。習近平總書記強調:“提高國家文化軟實力，要努力提高國際話語權，要加強國際傳播能力建設”[1]。武術作為中華傳統文化的一種獨特樣式，承載著提升國家文化軟實力和塑造國家文化形象的重要任務[2]。武術是中華五千年文明的重要代表，是中國文化的一張重要名片[3]。1959年，“跨文化傳播”概念首次提出于愛德華·霍爾編著的《無聲的語言》一書中。跨文化傳播的核心，是重點考量受眾在不同文化背景下的相關差異[4]。跨文化傳播所面臨的首要問題，是文化差異背景下研究者能夠在特定的語境和文化背景下探討傳播互動的變化、構建文化共享意義或共享現實，也是跨文化傳播的本質[5]。中國傳統武術文化的跨文化傳播，對于中國文化軟實力的增強、中國國家形象的塑造和中國武術文化資源的挖掘，以及中國武術時代價值的展現都具有重要意義[6]。近年來，《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》《關于加強和改進中外人文交流工作的若干意見》等文件的相繼出臺，均對中國武術的國際傳播做出了明確指示，中國傳統武術文化的國際傳播已成為最具時代意義和戰略意義的理論命題。

各國孔子學院的武術傳播方式主要包括專門的武術課、武術講座、武術表演和夏令營中的武術活動等[7]，受到了全世界各國人民的喜愛，是武術文化跨文化傳播的重要代表。但具備國際能力的武術傳播者的極度匱乏，是目前武術國際傳播中遇到的最大難題，缺乏有效的人才培養體系是癥結所在[8]。復合型、專門化、高素質傳播者的培養是保障武術國際化傳播的重要舉措。如何培養出合格的武術傳播者，其培養體系應如何建構與開發，是亟待研究與解決的問題，但關于武術國際傳播者培養領域的科學研究卻鮮有報道。本研究結合武術國際傳播者培養的實際狀況，以武術國際傳播者的培養體系為問題域，構建了科學、合理的武術國際傳播者培養體系，旨在為全世界人民更為直觀、科學、系統、合理地了解中國傳統文化提供人才保障，力圖為中華武術更快、更好地走向世界提供有力的人才支撐。

1 武術國際化傳播內涵

從武術的萌芽狀態開始，就與傳播緊密聯系在一起，二者密不可分，如同“一部文明的演變進化史就是一部自身文化的傳播史”一樣。兩千多年前，處于初具規模階段的中國武術就隨著文化的交流傳播到了周邊國家和地區，對其民族傳統體育的產生和發展具有積極作用。今天中國武術已然成為世界性體育運動，不僅豐富了世界體育文化，而且還促進了中西方文化層面的交流，因此武術的國際化傳播已是不可阻擋的歷史潮流。

武術國際化傳播是指武術傳播者將武術文化信息通過一定的符號和媒介的傳遞、接受、交流、分享和溝通的過程[9]。這個概念包含了4個方面:1)武術傳播的內容是一種文化信息，包括了武術的表層形態——物質文化、中層形態——制度文化和深層形態——精神文化三者的文化信息；2)它是一種雙向的傳播，是中國文化與世界其他民族文化、其他亞文化及個人之間的文化信息相互傳遞、接受的關系；3)武術傳播的過程具有諸多特征，如開放性、整合性、輻射性、反復性、間接性等；4)武術的形成、發展和傳播過程是一個動態的全過程。對于傳播來說它由信息的傳遞和反饋構成，兩者形成了一個完整的傳播過程，缺一不可，因此我們通常把它作為一個傳播系統對待。完整的武術傳播系統是由傳播者、接受者、信息載體以及傳播參與者的各種行為所構成的整體。所謂傳播者又叫做信源，是指全部傳播行為的發起者，以主動傳遞信息的方式作用于他人。傳播者位于整個傳播過程的首端，對傳播信息的內容、流量、流向以及傳播者的反應起重要的控制作用[10]。依據傳播學理論，武術傳播存在一個傳播鏈，先是產生武術文化信息，再經過一系列的加工處理、傳輸、接受和利用等，共同構成一個完整的武術文化傳播系統。其中武術文化信息的傳播、接受和理解是武術文化傳播的主要特征和基本模式。

為了適應信息化社會的不斷發展，武術文化的傳播對于傳播者的要求也越來越高，其不再以簡單的形式傳播，而是隨著社會經濟和全球化的發展而高速發展。作為武術傳播的第一個環節，武術傳播者的地位和重要性都毋庸置疑，對于傳播過程的存在、發展和傳播內容的數量與質量都具有決定性作用。武術傳播者不僅僅以個人的形式存在，也可以是一個組織。中國武術的國家化傳播使得中國武術迅速發展起來，其傳播者呈多樣化狀態，各級各類的武術協會、武術從業者和其他補充代替從業者、外國學習者、民間群眾、武術科研機構都是武術傳播和發展的重要力量。

2 目前我國武術國際傳播者培養存在的問題及原因分析

當前，雖然眾多體育院校、武術專業隊伍和一些民間武術組織都致力于培養武術文化的傳播者，為我國傳統武術文化的國際化傳播作出了突出貢獻，但總體而言培養情況并不理想，傳播者的質量和數量都與武術國際傳播實踐的需要相距甚遠，且武術文化國際傳播者的培養機制尚不完善。

2.1 缺少系統化的傳播者培養體系

目前，我國缺少武術國際傳播的培養體系，對武術傳播人才培養的重視程度不夠。雖然各大體育專業院校具備傳統武術文化傳播者的培養優勢，但忽視了武術傳播者的思想、業務和作風建設，大量的優勢資源尚未得到開發[11]。武術文化傳播的推廣鏈條不夠成熟是其癥結所在，當前我國的武術文化傳播仍屬于粗放型的無政府狀態；培養模式落后于社會和武術的發展；武術人才與國際傳播的整體趨勢和社會進步的需要脫節，存在適應困難癥狀。以上情況進而導致了具有對外傳播能力的武術人才嚴重匱乏，直接影響了我國傳統武術文化的國際地位和在全世界范圍內的持續推廣，我國傳統武術的國際化傳播正面臨著“武術文化人力資源的質量和結構尚有欠缺，缺少具備國際能力的武術傳播者”的問題[12]。由于缺乏一體化、標準化的人才培養體系，雖然各大體育院校培養出了一大批具有高尚武德和較高技術水平的武術傳播者，但這些傳播者大多存在對西方文化的認識、外語溝通能力不足和國際法律知識欠缺等問題。

2.2 復合型教學師資嚴重匱乏

我國的武術國際傳播者相關專業教育起步較晚，專業建設相對并不成熟，缺少兼備良好英語水平與出色武術專業能力的師資力量。目前參與武術國際傳播者教育培養的教師可分為4 類:武術理論教學教師、武術技術動作教學教師、外語常規教學教師、結合外語進行武術理論與專業技術教學的復合型教師。前3 類教師并不稀缺，而能夠結合外語講授武術專業課程的教師少之又少。師資隊伍建設是優化武術傳播者培養體系和專業設置的關鍵，也是人才培養體系構建的根基所在。武術國際傳播者的培養離不開復合型師資隊伍的建設，要求其教師隊伍具備不同的學科及專業背景。由目前我國武術國際傳播人才培養師資隊伍配備情況可知，現有的師資隊伍具備相對扎實的武術專業知識與專業技能，但是缺乏武術國際傳播理論知識及實踐經歷，兼有武術教學工作經驗和較高外語水平的教師并不多。不僅導致教育與實踐相脫節，而且武術國際傳播實踐中出現的新情況、新問題也不能及時充實到課程體系中去，致使課程的前沿性和實用性受到不同程度的制約。

2.3 缺乏針對性的培養戰略目標

長期以來，我國武術人才的培養目標主要集中在武術教練員、科研人員、基礎教育師資等方面，以滿足武術運動的訓練和教學的武術人才需求。新的時代背景下，武術的國際化發展進程逐漸推進，與時俱進的人才培養戰略目標卻尚未形成，武術傳播人才的培養仍然沒有列入各武術人才培養院校的培養目標和教學內容，這也是造成高素質武術傳播人才匱乏的重要原因之一。現今從事對外武術國際化傳播的人員所具備的專業技術和理論知識水平并不能滿足武術國際化傳播的需求，存在造成武術文化認知誤區等負面影響的風險。因此，重視武術國際傳播人才的教育和培養是保障人才培養有效性的關鍵。根據需要設置計劃性、針對性、實用性的武術國際傳播者培養目標、構建科學合理的人才培養體系，是武術國際化傳播的重要途徑。

2.4 武術傳播者水平參差不齊

目前武術國際化傳播者具有兩個特點:第一，實際傳播人員結構復雜。現有的對外武術傳播者主要涉及以下幾類人員，分別為外派教練、武術愛好者、體育院校的學生、體育工作者等。由于人才過于復雜，對武術國際傳播相關理論知識涉獵層次不齊，導致國外學習人員產生了武術認知的錯覺。第二，經過系統化培養的高素質武術國際傳播者十分匱乏。有研究者指出造成以上現象的關鍵原因在于缺少“專門培養”[13]。各類武術人才的合理歸類和甄別，確立武術競技型、適用型、外向型人才等多維度的評價方式和培養策略，對傳播者培養體系構建十分重要。一名合格的武術文化國際傳播人才不僅需要具備高水平的武術專業素質和知識技能水平，同時還需具備其他外延性綜合素質能力，例如中華傳統文化底蘊的培養、國外語言交流方式的學習，以及對國外文化特點、風俗習慣的了解掌握等。

3 武術國際化傳播者培養體系的構建

3.1 理論基礎

3.1.1 針對武術國際傳播者的成人學習理論

武術國際傳播者是能夠對外進行實地武術教學、展演、實踐、推廣的成年人，其培養體系隸屬于成人教育類型。作為成年人，有著區別于兒童和青少年的學習發展規律與特點，對武術國際傳播者進行教育、培訓時必須關注其特有的學習規律及特質等。成人學習理論包括成人教育學理論、自我指導學習理論和質變學習理論[14]。其中自我指導學習理論在成人學習過程中的應用十分廣泛且有效，其強調學習的漸進性過程，包括產生依賴、培養興趣、積極參與、自我指導等。因此結合成人學習理論，武術傳播者的學習過程可分為4個階段:積極營造學習環境與氛圍，確定學習需求與目標，設計、組織、管理學習過程，評價與診斷學習效果。教學的過程應以傳播者自身為主，教師是整個學習過程中的引導者與解惑者，培養傳播者自我發現、自我參與、自我解決的學習模式，使傳播者能夠形成自我知識儲備和解決實際問題的能力。

3.1.2 針對培養師資的PCK理論

PCK 指Pedagogical Content Knowledge，即學科教學知識，由美國斯坦福大學教授著名教育心理學家Shulman 首次提出[15]。PCK理論在教育學研究領域當中具有非常重要的意義，應用于世界各國教學準則的制定、教育政策的推廣、教學評價等。結合PCK理論，對武術國際傳播者培養體系中師資的教學活動進行分析與定位:1)課程是武術傳播教學實踐的基礎，包括課程設置、內容選擇、組織方式等。2)目標定位是保證傳播者培養有效性的關鍵，教學活動的開展要符合傳播者對外傳播環境與教學培養目標。3)教學方式是教師開展教學過程的具體手段與核心媒介，應結合武術國際傳播者培養的教學定位、目標及武術項目特點選擇適合的教學策略；傳播者是教師教學活動的主體和中心，教學活動需考慮傳播者的文化基礎、學習特點、態度動機、能力需求等個人情況，才能夠充分發揮教師的指導作用。教學評價是教學活動的診斷與反思，屬于質量保障環節，教師要充分利用對教學效果的評價情況，實時進行教學活動的診斷與調節，以發揮導向性作用。

3.1.3 針對培養體系構建的扎根理論

扎根理論是針對某一現象或問題，通過科學系統的資料采集及分析工作，歸納式地建構、推動及驗證理論的一種研究方法，既是一種質性研究方法，又是一種實證研究范式[16]。研究運用扎根理論方法，從現有的文獻資料入手，采用整理、歸納、概括、提升等程序，進而形成切合實際的武術國際傳播者培養體系。體系的構建過程強調對目前武術傳播者培養所面臨的實際問題的關注，區別于宏大而空洞的實體理論和片面的經驗研究，較好地彌補了兩者間嚴重脫節的缺陷，保證了其構建符合扎根理論嚴格的理論檢驗與評價標準。第一，培養體系構建所需的文獻資料與研究過程可回溯，研究路徑可重復，研究結果可驗證；第二，培養體系中的各個組成之間應具有緊密的內部聯系，構成一個不可分離的有機整體；第三，培養體系應具備較強的實用性與推廣力。

3.1.4 針對培養體系評價的CIPP 評估模型

美國學者Daniel Stufflebeam 及其同事提出了CIPP 模型，即情境評估、輸入評估、過程評估以及成果評估4個層次[17]。其中，武術國際傳播者培養體系的情境評估包括了解傳播者將要面對的國外環境、分析社會需求、明確人才培養目標等。輸入評估包括生源的引進、考查錄取及培養資源的優化，實現培養體系效益的最大化等。過程評估主要是強調對整個培養體系運行的關注，針對體系實施過程中出現的突發事件進行應急處理，以實現培養目標的達成。這個層次的評估將會涉及各類反饋表、調查問卷、訪談、觀察等數據分析，以客觀的數據結果進行體系運行的評價與完善。成果評估主要是對培養體系的成果進行檢驗，評價達標情況，通過傳播者培養效果的及時檢驗與反饋，對培養體系各個環節進行修正、改進和完善。

3.2 武術國際傳播者培養體系構建的指導原則

3.2.1 科學性原則

科學性是指武術國際傳播者的培養體系構建和實施要符合黨和國家所確定的規章制度，符合社會發展的需要和要求，遵循武術人才培養和成長的特點規律；培養體系的各個環節符合教育部關于辦學的相關要求，包括招生、組織管理、教學管理、服務保障等，保證武術傳播者的培養體系構建過程有法可依、有章可循，朝著正確科學的方向發展。

3.2.2 先進性原則

先進性是指武術國際傳播者的培養體系構建要緊跟時代發展，以前沿性的研究成果和理論基礎作為支撐，改變陳舊單一的人才培養模式，以創新方式彰顯武術傳播者培養特色和教育優勢，為中國武術培養具有國際先進理念和思想的傳播者。

3.2.3 實用性原則

實用性是指武術國際傳播者培養體系的構建過程擁有準確的培養目標定位、清晰的體系運行流程、有效的教學活動和合理的評價反饋機制，保證體系各部分組成緊密相連，且獨立運行良好、操作性強，能夠依托現有社會條件環境為武術國際傳播者專業能力水平的提高創造學習平臺和實現路徑，在中國文化傳播與武術項目國際化發展中發揮積極作用。

3.3 武術國際傳播者培養體系的流程結構

如圖1所示，武術國際傳播者培養體系包括培養定位、方案制定、評價反饋三大元素。傳播者的培養定位應結合實際調研數據，以了解傳播者的社會需求、社會供給、素質要求等資源信息進行確定；傳播者培養方案的實施要以培養定位為基本依據，通過招生、教學、保障等機制的運行以達成培養目標；評價反饋機制作為培養體系的檢驗與調節系統，對培養質量進行全方位評價與反饋，促進整個體系的優化與完善。

3.4 武術國家傳播者培養體系的構建元素分析

3.4.1 武術國際傳播者培養定位分析

人才培養目標定位是保證武術傳播者培養的針對性和實用性的有效保障，因此要以傳播者自身特點和時代環境為基礎，對專業、層次、類型等進行人才培養規格、培養質量、培養目標的要求[18]。培養目標是人才培養的實施標準和質量評價的基本依據，反映著武術國際傳播者培養的本質特征和內在要求[19]。針對目前武術國際傳播人才匱乏、知識結構單一等問題，并結合調研獲得的傳播者社會需求、供給、素質要求、行業特征等多方因素數據，將武術國際傳播者培養目標確定為具備國際視野的復合型武術傳播人才，同時可根據武術學科發展的前瞻性需求以及社會需求的變化，及時調整和完善，從國際化專業知識、綜合能力、素質要求進行培養方案的設計。參照目前國內高等院校本科修業年限情況，將傳播者培養標準年限定為4年，修業年限3 ～6年。重點圍繞道德素質、文化素質、技術素質、雙語素質和能力素質等5 方面素質進行人才培養要求。培養的武術傳播者要結合國家發展需要，致力于繁榮發展武術事業；掌握武術專業教育教學、訓練、科研的基本理論與方法，擁有可持續發展的人文知識底蘊和潛能，賦予國際視野、創新精神和實踐智慧，能夠勝任武術教學、養生健身、訓練競賽的責任與工作。針對培養定位中“具有國際視野”的人才培養目標，可以通過請進來、走出去的方式，努力拓展傳播者的國際視野，例如邀請國內外知名學者和武術愛好者進校訪問，組織并資助學生對日、英、美等國的孔子學院進行短期訪問、交流、實習鍛煉，創造性地推進中外合作辦學等項目的開展。

圖1 武術國際傳播者培養體系流程結構圖Figure1 The process of training system of Wushu international communicator

3.4.2 武術國際傳播者培養方案規劃分析

3.4.2.1 引進招生體系 武術國際傳播者的招生體系應該重視頂層設計和統籌規劃，構建科學的招生評價體系，以對整體招生考試制度布局進行科學的規劃。將提升人才培養質量作為戰略主題，為適應社會發展和國家需求，從多元化角度選拔武術傳播人才，力求人才的專業化與多樣化。引進招生體系主要包括招生評價、招生標準和監督調節3個方面。在招生標準制定中，要結合國家招生部門的相關要求，緊密圍繞“為誰培養傳播者”“培養什么樣的傳播者”“怎樣培養傳播者”展開，通過制定相關招生簡章與招生制度，以實用性的招生策略吸引優秀生源。整體招生流程包括制定招生計劃和方案、受理生源材料、組織專家考核、錄取等。監督調節機制能夠對整個招生體系進行約束和監督，對于招生期間遇到的突發事件進行合理的公平性調節和常態化的監測，以構建“評價體系一體化、評價標準科學化、監督調節公平化”的引進招生體系。

3.4.2.2 服務保障體系 武術傳播者培養經費應滿足培養需求，包括教學日常運行支出和教育實踐經費、教學設施設備和圖書資料等更新經費。規范、安全、有效的經費使用辦法是保證教學工作順利開展的先決條件，因此每年需將教學經費投入納入年度預算，積極籌措辦學經費，保障教學日常運行經費的優先投入。設施保障要求武術傳播者培養所需的教育教學設施完備，構建武術傳播者技能實訓平臺和在線教學觀摩指導平臺，保證微格教學、實驗教學、遠程實踐教學活動的順利開展。教育教學設施定期管理、維護、更新和共享機制順暢，保障學生使用便捷、充分。教學資源保障要求武術教學資源足夠豐富多樣、資源利用率高等。教育類紙質圖書需充分滿足學生學習需要，根據需要建立武術專業教材資源庫和優秀教育教學案例庫等。

3.4.2.3 教育教學體系 武術國際傳播者不僅需要具備扎實的武術技能，還應培養其過硬的理論和廣泛的知識體系。1)教學目標。應結合課程特點與人才培養特點進行設定，強調國際傳播特點，突出語言學、傳播學、武術學的結合與應用。2)課程設置。教學課程包括通識教育課程、專業教育課程、教師教育課程3個部分，相互作用，相互聯系，形成課程的基本知識體系。通識教育課程保證傳播者的復合型知識結構要求；專業教育課程實現傳播者的技能型知識結構要求，由學科基礎課、專業主干課、畢業論文、專業系列課組成；教師教育課程重點提高傳播者的教育傳播綜合能力。3)師資隊伍。武術國際化傳播者培養需要具備國際化能力的武術師資力量作為支撐，教師不僅需要具備夯實的武術理論與技能，更需要具備武術國際化化教學和文化傳播能力。根據現有的師資隊伍進行針對性的國際化教師組建，并根據教師的類型采取不同的知識結構提升策略。同時可以制定武術傳播師資隊伍建設規劃，在師資引進、教師激勵、教師培養制度等方面進行針對性改革，進一步加大國際化教師培養和引進力度；積極推薦與選派優秀教師出國訪學與進修，提升教師國際視野；進一步開展國際合作與交流，進一步完善教師隊伍建設。4)教學方式。授課教師在系統、整體把握培養目標的基礎上，不斷探索適用于武術國際傳播者的教學方式方法，可以采用以下幾種方法，如專題化課堂講授與小組研討學習為主、課堂討論與課后閱讀相結合為輔；問題化與自主性學習相結合方式，強化學生課堂展示，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力和探究意識；案例化與多媒體直觀教學方法相結合方式；通過課堂匯報和課堂辯論，深入了解學生學習需求等。5)教學評價。是對教學效果情況的檢驗，要建立統一的考核評價標準，形成日常評價、階段性評價、終結性評價3 層評價方式；評價內容包括學生日常行為習慣(學業表現、作業完成度、學習態度、學習能力等)、主要學業成績考察(期中和期末考試)、實踐能力(教學實踐、武術基本功和技能、社會實踐經歷與能力等)，從品德與修養、運動與健康、審美與表現等方面對學生的道德與文化素養、綜合實踐能力、實操能力等進行評價。并通過課堂教學評價、專項評估和檢查、教學督導、學生信息反饋、畢業生滿意度調查等多種方式，形成實時調控與多層反饋相結合的教學質量保障體系，確保教育教學質量。6)教材建設。教材建設是武術傳播者培養院校的一項基本建設工作，是衡量一所武術傳播者培養院校辦學水平高低的重要標志之一，是進一步深化教育改革、鞏固教學改革成果、提高教學的質量與造就高素質人才的重要紐帶。武術傳播者的教材建設要與武術專業技能相結合，要符合學生的身心發展規律，教材內容應具有基礎性、典型性和簡約性，還要具有規范性、科學性、系統性等特點。7)教育實習。武術國際傳播者培養中教育實習是提高學生理論聯系實際、分析解決現實問題、適應社會發展的綜合能力和技能素質的重要途徑。培養學校可以與合作單位建立權責明晰、穩定協調、合作共贏的“三位一體”協同培養機制，形成傳播者培養、研究、服務、實踐一體化的合作共同體。合作單位的選擇上可以側重于具有國際化特點的留學生培養學校和外資企業等，以達到鍛煉學生國際傳播能力的目的。

3.4.3 武術國際傳播者培養的評價反饋體系

“評價”是指“評定價值高低”[20]，是在評價過程中主體對客體特定的內在屬性或外在表現的價值判斷[21]。評價反饋機制的構建是武術傳播者培養質量保障的關鍵。武術國際人才培養方案制定與實施的科學性、合理性、規范性、有效性的實現，有賴于建立一個完善的質量評價反饋機制。因此，結合全球化發展趨勢以及社會人才需求變動，建立一個注重過程的動態管理評價機制是確保武術傳播者培養質量的現實訴求和迫切需要，以凸顯人才培養方案在指導、監測、診斷、優化以推進人才培養目標實現等方面的功能與價值。評價方式應注重內外評價相結合，以保證評價的客觀性、科學性、權威性；內部評價主體由管理層、師生群體為主，致力于自我管理和內部質量改進；外部評價以政府主管部門、用人單位、行業企業、專家團隊為主，致力于權威認證和外在質量控制。CIPP 評估模型是人才培養評價中的一項優秀范式，強調評價的階段性，具有良好的應用價值。武術國際傳播者培養的評價程序應更注重過程性和規范性。人才培養是一個長期連續的過程，應關注實施管理、實施手段以及實施效率等各個環節的評價，切實提高評價的全面性和實效性，以確保人才培養方案的正確導向。與此同時建立人才培養體系的動態反饋調整機制，以及時修正和優化培養定位與培養方案。對內外監督、及時反饋和適時調整進行細化和完善，確保人才培養方案質量評價機制的全過程性、動態性和連續性，不斷提升人才培養方案的效用。體系評價內容應注重全面性、有效性、合理性。依據教育經濟效率理論，人才培養評價反饋體系是客觀反映人才培養投入與產出效率的重要依據和手段，其評價內容的選擇和指標的構建應能夠客觀全面地反映方案制定和實施的質量。評價內容的選擇能夠對人才培養目標、課程設置、教學模式、師資隊伍等內容進行內外一體、全面多維的診斷和動態調整，并將畢業生滿意度、就業率、就業質量、用人單位滿意度等作為衡量武術傳播者培養質量的重要指標。

4 結語

武術國際傳播者的培養是武術國際傳播戰略實施的重要措施，是中華武術國際化發展的一項長期性戰略任務，任重道遠。武術國際傳播者培養體系的構建順應了時代的發展和國家的需要，對于提升國家文化力量、彰顯國家軟實力、塑造國家形象具有重要意義。國家、社會、高校要高度重視武術國際傳播者的培養，為中華武術走向世界提供堅強的人才質量保障。復合型、專門化、高素質的武術國際傳播者要擔負起時代賦予的責任與使命，不斷為中華武術走向世界而努力奮斗。