信息化2.0時代高校體育教師信息化教學能力提升研究

叢 波，金有為

(沈陽體育學院 基礎部，遼寧 沈陽110102)

信息化教學能力是教師以信息技術為支持，以現代教育教學理論為指導，構建新型教學模式，促進師生共同發展的能力。提升信息化教學能力要求教師在教學觀念、教學內容、教學組織、教學模式、教學評價等一系列教學要素上基于信息技術進行設計與創新。2018年4月教育部印發的《教育信息化2.0行動計劃》中明確指出，教育信息化目標是2018—2022年實現“三全兩高一大”，即教學應用覆蓋全體教師、學習應用覆蓋全體適齡學生、數字校園建設覆蓋全體學校，信息化應用水平普遍提高、師生信息素養普遍提高，建成“互聯網+教育”大平臺[1]。

2020年1月底，為應對新冠肺炎疫情，教育部提出“停課不停學”的應對政策。這次大規模在線教學實踐是對學校教育信息化建設水平的檢驗，是對教師信息化教學能力的實戰考驗，無形之中也推進了信息化教學改革發展?？偨Y教學經驗，提升教師信息化教學能力，不論是對日常教學，還是應對特殊情況、特殊時期的教學需求，都具有重大意義。在2020年7月召開的第五屆中國互聯網教育大會(CIEC 2020)上，教育部科技司司長雷朝滋就指出“信息技術與教育教學的深度融合正在觸發教師角色的轉型，教師的能力標準將被重新定義，信息素養與學科能力已成為教師素養的‘雙核要素’”。

當前教育信息化是促進高等教育內涵式發展的國家戰略，信息化教學是實現教育信息化的具體實現路徑[2]，教師則是推動信息化教學的“探路者”和“排頭兵”，教師信息化教學能力建設是推進教育信息化的關鍵因素。高校體育教師是高校教師隊伍的重要組成部分，其信息化教學能力狀況是高等教育信息化進程的真實反映。筆者對高校體育教師信息化教學能力現狀進行調查分析，總結高校體育教師信息化教學能力影響因素，并提出高校體育教師信息化教學能力提升策略，以期為相關高校開展教師信息化提升工作提供參考，為國家教育信息化建設和體育教育事業發展助力。

1 TPACK理論簡述

1.1 TPACK知識要素

TPACK理論是國內外認可度較高，用以描述信息時代教師知識結構的模型。該理論是2005年由美國學者科勒和米什拉提出的，之后眾多學者開展了基于TPACK 的教師信息化能力現狀調查和培養策略研究。

TPACK ( Technological Pedagogical Content Knowledge)即整合技術的學科教學知識?？评蘸兔资怖J為，TPACK 是教師創造性地將技術、教學法和學科內容3種關鍵知識整合起來而超越三者的新興知識形態，是教師進行有效教學所必需的知識[3]。TPACK 包含3個核心知識要素，即學科內容知識(CK)、教學法知識(PK)和技術知識(TK)。包含4個復合知識要素，即學科教學知識(PCK)、整合技術的學科內容知識(TCK)、整合技術的教學法知識(TPK)、整合技術的學科教學知識(TPACK)。TPACK 3個核心知識要素和4個復合知識要素構成的TPACK知識要素框架如圖1所示。

圖1 TPACK知識要素框架Figure1 TPACK Knowledge elements framework

1.2 TPACK 研究基礎

王文君和王衛軍基于TPACK知識框架提出信息技術與教學實踐融合的實踐問題，關注教師知識體系變化、能力發展問題，為信息化教學能力的獲得和發展提出策略[4]。徐章韜基于TPACK 關鍵特征，有針對性地發展教師TPACK 的策略，基本思想是創造機會給教師以關注實踐問題[5]。魏志慧和胡嘯天針對高校教師TPACK 的持續發展提出了相關建議，高校教師有效整合信息技術，推進高校教學方式和教學觀念的轉型，其中指出發展最不易的是整合技術的學科教學統領觀念[6]。冉利敏針對出現頻度較高的TPACK 相關關鍵詞(如TRACK、TRACK 框架、整合技術的學科教學知識、信息技術、教師專業發展、教師教育、信息技術與課程整合、信息技術整合于學科教學等)進行分析，結合文獻內容，對2007—2019年間的TPACK 研究熱點歸納為以下幾個方面:TPACK 本體的完善和拓展、TPACK 學科化、TPACK 的評價與測量研究、基于TPACK 的教學實踐、基于TPACK 的教師教育[7]。對于TPACK 的研究將有利于提高教師掌握和運用信息技術的能力，教師的TPACK 能力是未來教師必備的能力。信息技術應與教育“深度”融合，找到一種能實現教育信息化目標的有效途徑與方法[8]。這在體育學科教學中亦然，體育類高校教師需要構建和提高TPACK 能力，全面提升信息化教學能力，利用信息技術使教學效率最大化，優化教學內容、教學形式以激發、維持學生的學習興趣、學習動機，指導學生掌握專業知識、專業技能，評估教學效果，促進師生共同發展等。

2 基于能力框架的高校體育教師信息化教學能力

2.1 教師信息化教學能力標準分析

2.1.1 《ISTE 教育者標準》2017版TPACK知識要素分析 2017年6月，美國國際教育技術協會(International Society for Technology in Education，簡稱ISTE)頒布了新版本的教育者教育技術能力標準?！禝STE 教育者標準》2017版涵蓋了學習者、領導者、公民、合作者、設計者、促進者、分析者共7個能力維度和24個能力指標[9]。該標準關注教育者作為不同角色應該具有的能力。學習者維度關注技術支持的教學方法、技術追求專業興趣、關注學生研究成果3個能力指標；領導者維度關注推進技術賦能學習、技術支持滿足學生個性化需要、給同事提供方式方法3個能力指標；公民維度關注為學生創造機會對社會做出積極貢獻、培養學生的數字化素養、保護知識產權、數字身份的管理和數據隱私4個能力指標；合作者維度關注利用技術創建真實的學習體驗、使用新的數字資源與學生協作學習、擴展學生的全球虛擬互動學習體驗、溝通時展示文化勝任力4個能力指標；設計者維度關注技術促進學生獨立學習、技術最大限度地促進深度學習、創建創新性數字學習環境3個能力指標；促進者維度關注孕育學生自主學習文化、技術使用管理學生學習策略、引導學生使用技術創新和解決問題、培養創造力和創造性表達4個能力指標；分析者維度關注為學生提供使用技術來展示能力和反思學習的方式方法、技術進行形成性評價和總結性評價，使用評估數據促使學生進行自我指導3個能力指標?！禝STE 教育者標準》中能力指標與TPACK知識要素吻合。其中關注學科知識和學科教學知識的能力指標共計1個，占比4.17%；關注技術知識要素和包含技術知識的復合知識要素總計20個，占比83.33%。

2.1.2 《歐洲教育工作者數字能力框架》2017版TPACK知識要素分析 2017年歐盟公布的《歐洲教育工作者數字能力框架(European Digital Competence Framework for Educators)》將教育工作者的數字能力分為教育者的專業能力、教育者的教學能力、教育者促進學習者的能力3個能力維度。其中教育者的教學能力是整個框架的核心區域，具體細分為數字資源、教學與學習、評估、為學習者賦能4個子區域，從而形成3個維度、6個區域、22個能力指標的能力框架[10]。專業能力區域包括數字技術加強組織溝通、數字技術合作來實踐創新教學法、反思和發展數字教學法實踐、數字資源進行持續專業發展4個能力指標；數字資源區域包括識別評估和選擇用于教學和學習的數字資源、增強公開許可的資源、共享和保護數字資源3個能力指標；教學與學習區域包括利用數字設備和資源開發新型教學形式和方法、利用數字技術及時指導和幫助、數字技術加強學習者學習協作、數字技術支持學習者的自主學習4個能力指標；評估區域包括數字技術進行形成性和總結性評估、數字證據記錄學習者活動、數字技術調整學習策略并提供針對性支持3個能力指標；為學習者賦能區域包括技術支持學習者可獲得性、技術支持差異化和個性化學習、數字技術促進學習者參與實踐調查或復雜問題的解決3個能力指標；促進學習者數字能力區域包括促進學習者信息素養、學習者使用數字技術進行交流、學習者數字內容創作、學習者負責任地使用數字技術、學習者識別和解決技術問題、知識遷移5個能力指標?！稓W洲教育工作者數字能力框架》中能力指標與TPACK知識要素吻合。其中關注學科知識、教學法知識、學科教學知識的能力指標共計1個，占比4.55%；關注技術知識要素和包含技術知識的復合知識要素總計21個，占比高達95.45%。

2.1.3 《教師信息與通信技術能力框架》2011版TPACK知識要素分析 2011年11月，聯合國教科文組織第36 屆大會上發布了《教師信息與通信技術能力框架》(UNESCO ICT Competency Framework For Teachers)。受聯合國教科文組織委托，北京師范大學現代教育技術研究所承擔該框架的翻譯及在中國應用該框架的研討工作。該框架設計了3種不同的教學方式，也是教師發展的3個連續階段:技術素養、知識深化和知識創造。以三大教學方式為一級框架，以理解教育中的信息與通信技術、課程與評估、教學法、信息與通信技術、組織和管理、教師專業學習領域為二級框架，形成18個具體的教師能力要求和描述[11]。技術素養框架下的二級指標依次為:教學活動與政策一致、技術整合課程標準并評估、如何在教學中使用ICT、基本軟硬件操作、學生可以平等獲取資源、ICT 獲取網絡資源；知識深化框架下的二級指標依次為:深入實踐支持政策和需求、測量學生掌握程度、學習者為中心開展過程評價、網絡資源幫助學生和ICT 監控學生、ICT 整合學生為中心活動、合作支持專業學習；知識創造框架下的二級指標依次為:對教育改革有所貢獻、了解認知和情感等知識以創設情境、構建情境讓學生運用知識技能、建立ICT 知識社區并形成反思型學習、領導實施學校愿景并建立ICT 持續學習社區、建立ICT 知識創新專業學習社區。《教師信息與通信技術能力框架》中能力指標與TPACK知識要素吻合。單獨關注技術知識的能力指標為0個，關注包含技術知識的復合知識要素總計10個，占比55.56%；關注教學法知識要素和包含教學法知識的復合知識要素總計12個，占比66.67%。

2.1.4 《國家高校教師教育技術能力指南》2010版TPACK知識要素分析 全國高校教育技術協作委員會組織在2010年編制和發行了《國家高校教師教育技術能力指南(試用版)》。該指南從高校教師的特點入手，主要包括意識與責任、知識與技能、設計與實施、教學評價、科研與發展等5個能力維度，共17個二級指標、54個三級績效指標[12]。意識與責任能力維度包括:意識到教育技術對高校教學重要性、應用教育技術促進自身發展的意識、遵守與技術相關的法規和道德3個二級指標；知識與技能能力維度包括教育技術的基本理論與方法、教學設計的一般模式和方法、數字化教學模式和方法、基本的信息技術工具和方法4個二級指標；設計與實施能力維度包括教學目標與內容設計、教學活動設計、資源和環境選擇設計、與同行和管理人員等溝通教學問題4個二級指標；教學評價能力維度包括基本的評價概念、對教學活動過程評價的反思和調整、全面評價學生的學習績效3個二級指標；科研與發展維度包括新技術和方法的關注和教學應用、利用技術工具的學術交流與合作、教育技術提高科研項目管理3個二級指標。《國家高校教師教育技術能力指南》中能力指標與TPACK知識要素吻合。其中單獨關注技術知識的能力指標為5個，占比27.78%；關注包含技術知識的基本要素和復合要素的能力指標為12個，占比66.67%。

2.1.5 能力標準TPACK知識要素分析啟示 能力標準均依據育人目標導向來制定教師能力發展方向，強調教師的技術能力和技術應用意識，從技術支持教學角度設計教學過程的設計、開發、實施和評價等能力維度?！禝STE 教育者標準》和《教師信息與通信技術能力框架》關注以學習者為中心的學習方式和策略，體現對教師教學能力的理解、教師角色定位的轉變。《歐洲教育工作者數字能力框架》關注教師專業知識、教學法知識和技術知識的融合，充分體現技術支持教學。《國家高校教師教育技術能力指南》既關注知識結構，也關注教學過程。能力標準包括的能力指標與TPACK 框架包括的3個知識要素和4個復合要素契合，其中關注技術知識和包含技術知識的復合知識要素占比高。

2.2 高校體育教師信息化教學能力框架構建

2.2.1 高校體育教師信息化教學能力框架構建依據 首先，從教師角色出發研制高校體育教師的信息化教學能力框架。這種方法從高校體育教師的角色出發確定教師使用信息技術開展教學應該具備的相關能力。從教師信息化教學能力標準和框架的分析中可以看出，無論是發達國家、國際組織還是我國的教師信息技術能力標準，其制定基本脈絡都包含從教師角色出發來確定教師的信息化教學能力標準。教師角色定位與學生的能力培養緊密相關，而教師能力標準則是實現人才培養目標的保障措施。研制能力框架的目的，是為高校體育教師提升信息化教學能力指明方向。因此闡述的角度從高校體育教師角色出發，體現出教師是知識傳授者、組織者、指導者、分析者、整合者、共同學習者等多種角色，讓高校體育教師易于理解和接受，產生認同感，激發提升動力。

其次，從教師知識結構出發研制高校體育教師的信息教學能力框架。這種方法根據教師的知識結構來確定高校體育教師的信息化教學能力構成，典型的就是上文中闡述的TPACK。TPACK 框架認為信息化教學需要學科內容知識、教學法知識與技術知識3個核心知識要素。由于本研究關注的是信息化教學能力，因此將“技術”界定為“信息技術”。從教師知識結構出發有利于相關部門開展學科建設、課程建設、師資培訓等工作，以切實提高高校體育教師的信息化教學能力。

2.2.2 高校體育教師信息化教學能力框架指標 總體基于TPACK理論，參考國內外教師信息化教學能力標準，依據高校體育教師角色定位和知識結構需求，參考專家訪談意見，研究者構建了高校體育教師信息化教學能力指標，其包含7個一級能力指標和27個二級能力指標(表1)。

表1 高校體育教師信息化教學能力框架指標Table1 Framework indicators of informationized teaching ability of physical education teachers in colleges and universities

2.3 高校體育教師信息化教學能力IPA分析

基于IPA分析方法(importance-performance analysis)，設計并回收調查問卷《高校體育教師信息化教學能力重要性和滿意度調查》。問卷題目包括教師專業、年齡、性別等基本信息，主體是7個一級能力指標和27個二級能力指標的IPA 調查，還包括對于提升高校體育教師信息化教學能力的開放性建議等。

調查問卷于2020年7—8月選取2個省份3所高校的體育教師為調查對象開展，發放問卷300份，回收問卷276份，回收有效問卷268份，問卷有效率為89.3%。

27個指標的重要性統計均值范圍是[3.64，5.00]，能力自身滿意度統計均值范圍是[2.55，4.18]，指標統計均值生成的散點圖如圖2所示。

圖2 高校體育教師信息化教學能力指標的重要性-滿意度散點圖Figure2 IPA scatter diagram of informationized teaching ability indicators of physical education teachers in colleges and universities

2.4 高校體育教師信息化教學能力現狀

2.4.1 學科基本素養具備，學科建設、體育文化展示需加強 高校體育教師對學科素養中3條標準均給予較高重要性評價，統計均值均在4分以上。自身能力滿足度統計均值在中等及以上。其中對于能夠熟知基本知識、基本技能、基本經驗，滿意度最高，說明教師該項能力能夠很好地滿足教學所需。但在堅持廣泛學習、深入鉆研等方面能力不夠強，學科內容體系建設不足，課程內容更新率不高。另外，教學活動是傳播文化的有效載體，但高校體育教師對展示中華優秀體育文化知識的意識和實踐不夠。

2.4.2 堅持教學法原則，構建情境需加強 高校體育教師對教學法素養中2條標準均給予較高重要性評價，統計均值均在4.5分以上。隨著教學理念的更新發展，高校體育教師能夠探索實踐以學生為中心原則開展教學，以更好地服務于學生知識技能培養。但在模擬學習過程、構建情境讓學生運用所學知識技能方面能力不夠高，自身能力滿意度評價是中等水平。

2.4.3 信息技術素養意識強，能力有待提高 高校體育教師對信息技術素養中4條標準均給予較高重要性評價，統計均值均在4分以上。高校體育教師能夠意識到信息技術對教學的重要性，具有應用信息技術促進自身發展的意識，能夠遵守與信息技術相關的法規和道德，具有較高版權意識和隱私意識。但在信息收集、存儲和利用等方面認為自身技術能力不夠高，自身能力滿意度評價是中等水平。

2.4.4 學科教學素養結合較好，變革實踐不夠 高校體育教師對學科教學素養中3條標準均給予較高重要性評價，統計均值均在4分以上。高校體育教師清楚學科特點，在選擇適合的教學方法、有效提升教學效果方面自身滿意度較高。新時期挖掘課程思政元素并探索具體實現路徑傳達給學生是教師需要具備的一項學科教學素養，教師在這方面處于探索和實踐初期，滿意度評價為中等以上。教師具備探尋教學法的意愿和能力，但在主動變革創新、服務學科教學上的具體實踐不夠好，滿意度評價為中等。

2.4.5 信息化學科素養應用多，制作建設不夠 高校體育教師對于信息化學科素養中4條標準均給予較高重要性評價。高校體育教師能夠通過信息化教學手段獲取學科新知識、新技能、新經驗。能夠與同事、同行、技術人員等合作，完成學科資源建設、維護、更新。高校體育教師具備一定的信息敏感度，且能準確分析信息的效度，以服務學科建設。但在使用、制作信息化資料和資源、實現學科持續建設和發展方面能力自身滿意度評價不高，統計均值為2.82，達不到滿意水平。

2.4.6 信息化教學法素養知易行難，跨時空需求難滿足 高校體育教師對于信息化教學法素養中2條標準均給予中等水平重要性評價，是整個能力標準重要性評價中分數偏低的部分，且自身能力滿意度評價統計均值在3分以下，達不到滿意水平。這說明高校體育教師對于何時、何地以及如何使用信息化教學手段開展教學活動方面，對于構建信息化學習環境、滿足學生跨時空學習需求方面自評為較難達到要求。

2.4.7 信息化學科教學素養基本能力具備，全方位個性化需求難滿足 高校體育教師對于信息化學科教學素養中9條標準給予中等及以上重要性評價，但在許多具體素養方面，對自身能力滿意度評價不高。高校體育教師具備基本的信息化學科教學素養，能夠制定教學目標、組織教學內容，探索和應用信息技術支持的教學方法，并準確傳達給學生。高校體育教師能夠利用信息化手段對學生進行多元化評價，并反饋給學生，指導學生解決問題，并指導學生調整學習策略以優化學習效果。疫情期間，高校體育教師在平臺構建課程體系，能夠利用信息化手段開展開放式教育活動，建立師生、生生互動社區，并借助在線教育平臺實施了在線教學?？梢哉f，高校體育教師具備基本的信息化學科教學素養。但在許多方面，如創建豐富、多元的教學資源，滿足學生個性化學習需求；與學生協作完成教學和共同學習，發現和使用信息資源解決問題；指導學生積極參與社會活動、社會實踐，培養學生創新精神、創業意識，服務國家體育事業等方面能力表現不足。

3 高校體育教師信息化教學能力影響因素

3.1 學科素養

學科素養通常包括學科基礎知識、基本技能、基本經驗、基本品質等幾個方面。素養定位下的概念，高校體育教師學科素養不僅體現在專業技能方面，還要體現學科思維品質、學科心理素質等方面。學科素養是教師必須具備的基本素養，是通過長時間的專業學習和專業訓練所形成的專業思維，通過這些專業思維促進積累專業基礎知識，增加專業基本技能，形成專業基本經驗、基本品質，進而形成教師在某門具體學科教學中要達到的基本目標。學科素養是教師素養的基礎，是教師進行傳道授業的具體內容。

我國體育教育教學改革要求理論與實踐并重，向著多元化方向發展。學科素養要突出素質教育理念，升華教學內容。作為高校體育教師，學科素養要涵蓋體育文化傳達、體育精神塑造等方面。

3.2 教學法素養

教學法素養是教師在教學過程中為實現教學目標而采取適當方式方法的能力素養。教學方法要指向特定的教學目標，教學方法受教學內容的制約，教學方法是教法和學法的統一。教學方法的合理選用是實現教學優化、實現教學目標的重要一步，依據教學目標選擇教學法是基本原則。

體育學科教學經過不斷探索，形成了幾類高效優質的教學法。如以語言傳遞信息為主的講解法、回答法、討論法等；以直接感知為主的動作示范法、糾正錯誤動作法等；以身體練習為主的分解練習法、完整練習法、循環練習法等；以情景和競賽活動為主的運動游戲法、運動競賽法、情景教學法等；以探究活動為主的發現法、小組合作法等。隨著教學目標調整、學情變化、技術進步等，高校體育教師需要不斷調整和實踐新的教學法?，F代教育理念要求教師把握的基本原則是以學生為中心開展教學，高校體育教師必須具備這一意識，并在教學法選用和教學環節中體現和實踐。

3.3 信息技術素養

信息素養是信息化時代需要教師具備的一種基本能力。主要包括何時需要信息，如何獲取信息，如何評價和有效利用信息等。信息技術支持信息素養，是用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱。

以計算機信息技術為代表的現代科學技術發展極大促進了體育科技的發展進步，同時也對體育相關人才培養提出新的要求和新的課題。高校體育教師不僅要以信息技術為手段育人，還要育人以信息技術素養，這對高校體育教師是挑戰。高校體育教師受其所受教育過程、教學內容、教學方式方法、工作環境等影響，通常在信息技術素養方面沒有優勢。

3.4 學科教學素養

學科教學素養是教師根據具體學科內容結合教學法進行有效教學的能力。不同學科、同一學科不同內容，一般需要采用不同教學方法進行教學。教師需要根據教學內容、教學對象、教學目標和任務進行詳細設計和規劃，做到因材施教。

高校體育教師開展教學活動，不能僅僅局限于該學科的若干知識、技能，還要針對學生的精神品質、思想情感、思維方式、生活方式和價值觀的生成與提升進行教授，即現在所提倡的課程思政元素挖掘和具體實現路徑選擇，這也是許多高校目前正在積極探索的學科教學領域。

3.5 信息化學科素養

信息化學科素養是教師利用技術輔助呈現具體學科內容的能力。作為網絡原住民，學生接受知識的來源不再局限于課堂，不再局限于教學輔導書等現實社會和物件。網絡資源信息龐大、形式多樣、更新創新快等特點刺激著學生的興奮點和興趣點。

高校體育教師需要結合體育相關學科特性，通過信息化教學手段對學科內容的呈現方式進行創新和重組。在信息選擇、信息制作等方面創新使用，滿足學生多樣性需求，滿足學科發展需求。

3.6 信息化教學法素養

信息化教學法素養是教師能夠合理選擇教學法并利用信息技術手段支持教學有效開展的能力。信息化教學方法是教師開展教學的有效輔助，教師要明確何時、何地以及如何使用信息化教學手段開展教學活動，教師要構建信息化學習環境，滿足學生跨時空學習需求。

隨著智慧校園的建設，互聯網的發展和普及，高校體育教師具備開展信息化教學的物質基礎。在備課、課堂教學、課下鞏固等各個環節，信息化手段必將是開展高效教學的輔助手段。高校體育教師在信息化教學法使用中存在“畏難”問題，且受自身信息技術素養、現有學科資源建設情況等影響較大。

3.7 信息化學科教學素養

信息化學科教學素養是教師能夠整合技術、教學法和學科內容的知識，利用技術有效表征和呈現內容，有效選擇教學方法，高效開展學科教學的能力。信息化學科教學素養包括教師在教學內容設計、教學過程開展、教學評價使用等多方面能力，是信息技術與學科教學深度整合的綜合能力。

高校體育教師在這方面的實踐和探索相對少，雖說在疫情期間的教學實踐中教師對信息化學科教學有了普遍應用，但是形式和內容都相對單薄，教學目標的設定與正常教學也是有差距的。如何在后疫情時代充分利用信息化手段輔助學科教學，需要教師在實踐中創新發展和應用總結。

4 高校體育教師信息化教學能力提升策略

4.1 完善課程體系建設以提升學科素養

課程體系是指在一定教育價值理念指導下，將課程的構成要素排列組合，使各個課程要素在動態實施過程中指向課程目標的系統。課程體系包括目標要素、內容要素和過程要素三方面。課程體系是實現教學目標的主要載體，是保障和提高教育質量的關鍵。構建全方位、立體化的課程體系是提升高校體育教師信息化教學能力中學科素養的具體途徑。

隨著科技的進步，人們的認識能力不斷突破，各種交叉學科、邊緣學科競相出現。體育相關學科也發展成為綜合教育學、醫學、物理學、生物學、化學、社會人文科學、生物電子學、生命科學等的綜合性學科。二級學院、教研室要不斷豐富和完善課程體系建設，高校體育教師要在精通本專業基礎上，不斷學習相關學科知識，完善自身知識結構，增強綜合實踐能力。高校體育教師還要注重中華優秀體育文化知識的傳達和中華優秀體育精神的塑造，在教學活動中發揮社會主義核心價值觀的引領作用，彰顯高校立德樹人的價值理念。

4.2 實現教師角色轉型與定位以提升教學法素養

“互聯網+”背景下，教育變得越來越多樣化和終身化，學習也越來越個性化和泛在化。教師的角色要圍繞人才培養目標、學生創新能力的培養進行重塑，要從知識的灌輸者轉型為組織者、指導者、分析者、整合者，從知識的權威者轉型為探究者和共同學習者，高校體育教師要與學生協作完成教學和共同學習。高校體育教師角色定位準確，才能在教學實踐中選擇合適的教學方法，設計合理的教學環節，高效率實現教學目標。高校體育教師一般有專業隊學習經歷，學習期間教練的絕對權威性會不自覺帶入到自己的教師角色中。所以，高校體育教師更要加強觀念更新、加強學習和實踐，強化教師角色轉型與重新定位，真正做到以學習者為中心開展教學，關注學生的學習和學生的全面發展。

4.3 開展信息化隊伍建設以提升信息技術素養

高校體育教師一般具備較高的學歷學識水平，較高的專業知識、專業技能。高校體育教師肩負教學和科研兩項任務，教學優化和管理、學術論文撰寫、科研項目申報和管理等都離不開信息技術。這就要求高校體育教師掌握一定的信息技術能力來支持教學、支撐科研。高校體育教師的信息技術素養在教育信息化進程的強勢裹挾中不斷提升。但與其他高校教師相比，體育教師信息化素養不占優勢。面對一些專業技術問題，多數高校體育教師還是感覺望而卻步。在此提出信息化隊伍建設這一影響因素，通過高校體育教師自身學習、全職兼職技術團隊以及外包企業人員構成的隊伍建設，輔助提升高校體育教師信息技術素養，全面服務信息化教學需求。

日前，教育信息化“十四五”規劃編制工作已經啟動，這是貫徹落實全國教育大會精神和《中國教育現代化2035》的第一個五年規劃。“十三五”期間，體制建設、經費投入、隊伍建設是高校信息化建設的3個基本因素，前兩個因素已有較大改善，而隊伍建設的發展遠遠未能跟上學校的發展，這將成為“十四五”期間影響高校信息化發展的最重要的因素之一[13]。

4.4 開展課程教學團隊建設以提升學科教學素養

課程團隊建設要建立和創新團隊合作機制，制定明確的發展目標，建立有效的運行機制，采用互幫互學、互相督促、教研討論等方式方法提高團隊整體學科教學素質。

通過課程教學團隊建設，高校體育教師可以增強教學團隊意識，推進教學理念、教育途徑、教學內容、教學資源、教學方法等方面的變革和實踐。課程教學團隊建設可以有效提升高校體育教師自身學科教學素養，推動學科教學整體質量的持續發展。

4.5 構建學科資源庫以提升信息化學科素養

教學資源設計、制作和開發是推進精品課建設，促進信息化教學平臺建設與應用的重要抓手[14]，是提升高校體育教師信息化學科素養的有效手段。體育教學資源構建必將是一個復雜長期的過程，因此提倡注重日常教學過程中的資料積累。教師需要具備一定的信息敏感度，能夠使用、制作信息化資料和資源，實現學科持續建設和發展。在體育教學資源的構建環節，提倡校校合作、師師合作、師生合作、生生合作。學科資源庫應該包括教案、課件、微課、授課視頻等資料。運動技能相關的教學資源應該以視頻資料為主，動作示范、動作分解、動作解析等要全面規范，視頻資料要匹配文字說明、關鍵點提示等。教師和學生在教學各環節可以方便組織、調度和使用相關資源，使教學呈現信息化、多元化、虛擬化特點，更好地發揮信息化教學資源的優勢，提升高校體育教師信息化學科素養。

4.6 構建信息化教學平臺以提升信息化教學法素養

目前常用的信息化教學平臺對于簽到、在線交流、在線測試等均可以使用。在正常體育課程教學中，教師一般采用線下教學方式。高校體育教師建設的“線上+線下”的混合課程較少，信息化教學平臺建設不夠完善。其中一個重要原因就是教師信息化教學法素養能力受限，導致其參與熱情不高。除了學校為了滿足教學改革要求強制安排的試驗課程，教師罕有主動對課程進行信息化改革和實踐。且試驗課程一般規模較小，缺少深度總結、積極改進、大力推廣和應用。高校體育教師需要切實付出努力，通過構建完整的信息化教學平臺，滿足學生跨時空學習需求，切實提高自身信息化教學法素養。

4.7 信息技術與學科教學深度融合以提升信息化學科教學素養

信息技術與學科教學深度融合，包括營造信息化教學環境，實現新型教與學方法，變革傳統的課堂教學結構[15]。近年來，許多高校探索應用慕課、微課等線上優質資源開展翻轉教學和混合式教學，取得了較好效果，推動著信息技術與教學深度整合。教師是教學環節中天然的領導者，高校體育教師要在觀念、技術、方法方面做出革命性轉換。高校體育教師要研究現代信息技術教育教學規律，研究信息技術與學科教學的深度融合點，著力構建線上線下聯動、課內課外銜接、傳統與創新融合的新型教學模式，實現從教師中心向學生中心、以教為中心向以學為中心的教學范式轉變[16]。

5 結語

后疫情時代，在國家信息化發展和教育信息化時代背景下，開展高校體育教師信息化教學能力提升工作是推動體育專業學科內涵式發展的必然選擇。學校職能部門要建章立制，教師要甘于付出，上下協同解決信息化教學實踐中的關鍵問題，真正做到創新人才培養模式，服務國家體育事業，服務社會。