基于核心素養的高中化學課堂教學策略研究

陳明斌

摘要：新課標指出，高中化學教師不僅要關注學生們是否能夠正確把握化學知識，利用所學知識來應對考試的檢驗，另外，高中化學教師更應當注重學生核心素養的培養，帶領學生實現綜合發展與進步。因此，高中化學教師在開展實際教學活動時，應當做出合理的教學轉變，采用創新性、綜合性的教學方式來進行授課，將培養學生的核心素養作為教學目標。本文探究高中化學教師可采用的有效教學策略，以推動高效課堂建設，提升學生核心素養。

關鍵詞：核心素養;高中化學;課堂教學;教學策略

前言：

隨著科技的發展與進步，社會對于人才的要求越來越高，只有全面發展的人才才能適應社會的需要。在開展高中教學活動時，各學科教師就應當將培養學生的核心素養、提高學生的綜合素質作為重要教學目標之一，并在該目標的指引下，選擇恰當的教學方式與手段，實現高效課堂教學。高中化學教師在開展實際教學活動時，就應當借鑒先進的教學經驗，反思以往教學過程中存在的不足，積極進行教學改革與完善，讓學生們在課堂學習之中得到進步與提升。

一、利用問題進行導學，引發學生思考

在以往教學過程中，高中化學教師在進行單元知識學習之前，往往會忽略課前導學這一教學環節，而直接開展知識的講解與授課，阻礙了學生的發展與進步。基于此，高中化學教師應當作出恰當的教學轉變，提高對于課前導學環節的重視程度，并選擇恰當的方式來開展導學教學，引導學生在接受教師講解之前，先行對所學知識進行預習與思考，從而有效提升課堂效率，促進學生進步與發展。在開展實際教學活動時，高中化學教師就可以通過創設問題的方式，引導學生們進行課前學習，讓學生們在思考問題、解決問題的過程中，獲得進一步發展。

例如，高中化學教師在帶領學生們學習《研究物質的實驗方法》這一單元的化學知識時，教師就可以為學生的設置問題來進行導學，為開展課堂授課奠定基礎。比如，教師可以這樣來設置導學問題：“同學們，我們在初中階段就曾經學習過化學知識，在那個時候，我們通常使用哪些方法來研究物質呢？大家回想一下，讓我們看到一種化學物品，最先通過哪些直觀的方式來研究物品呢？”通過設置以上問題，學生們將能夠回顧并總結在以往學習過程中所采用的實驗方法，進一步鞏固所學知識。另外，教師可以繼續對學生進行：“同學們，化學中的實驗方法是相當豐富的，我們從前只接觸了‘九牛一毛，在高中階段，我們還會接觸更加豐富的實驗方法，大家可以通過預習《研究物質的實驗方法》這一單元的內容，總結一下未來我們將要接觸的實驗方法。”在這一問題的引導下，學生們將能夠實現有效預習，并在完成學習任務的過程中進行自主思考，從而實現高效學習，并提升了自主學習能力，培養了核心素養。

二、采用信息化教學方式，提高教學效率

高中化學教師在開展課堂教學的過程中，也要注重教學方式的選擇。在以往，高中化學教師常常采用講授式教學方法來開展授課，對學生們進行細致化講解，讓學生們被動地接受和化學知識，阻礙了學生自主學習、探究學習能力的提升。在開展實際教學活動時，高中化學教師應當恰當轉變教學方式，結合現代化先進的教學設備來進行授課，不斷提升教學效率，同時也帶給學生們更加新奇、有趣的課堂學習體驗，從而培養學生的化學思維，促進學生核心素養提升。

例如，當教師帶領學生們學習《人類對原子結構的認識》這一單元的化學知識時，教師就可以利用多媒體教學設備，沖破客觀實驗條件以及單一講授式教學方法的限制，這樣對學生進行引導：“同學們，我們都知道，‘原子是一種非常小的粒子，那么原子有它自己的結構嗎？經過學習，我們是不是知道了盧瑟福做了一個實驗，用α粒子來散射粒子，根據α粒子的運動，判斷出原子的結構的呢？雖然這個實驗的具體情況如何，我們是很難在學校里通過實驗來進行觀察的，但沒關系，老師可以利用多媒體設備，通過視頻來展示給大家，看看實驗是如何完成的，我們還可以通過觀察實驗現象，共同來總結一下‘原子結構的什么樣的。”通過設置以上教學環節，學生們將能夠更加直觀地認識到“原子的結構”這一知識點，彌補了以往學習過程中難以獲得的視覺體驗，從而提升了學生的核心素養，促進學生全面發展與進步。

三、理論結合實驗學習，提升綜合素質

化學學科是一門實驗性學科，高中化學教師在開展實際教學活動時，同樣應當考慮到化學學科的這一特性，合理設置課堂教學環節，將理論知識教學與實驗教學相結合，引導學生們掌握更加全面、更加完整的化學知識。與此同時，學生們操作化學實驗的過程即為學習直接經驗的過程，實驗教學法所獲得的教學效率將遠遠高于講授式教學方法，而實驗教學法又能夠提高學生的綜合素質，促進學生全面發展與進步。因此，高中化學教師應當采用理論結合實驗教學的方式，來開展課堂授課。

例如，高中化學教師在帶領學生們學習《化學能與電能的轉化》這一單元的化學知識時，教師就可以采用實驗教學法來開展授課，讓學生們在實驗的過程中認識到化學知識。比如，在開展實際教學活動時，教師可以這樣對學生們進行引導：“同學們，大家說溶液可以發電嗎？溶液可以作為‘電池嗎？其實，化學能是可以轉化為電能的，大家可以在實驗課中制作一組‘原電池，來檢驗一下這條真理。”在進行實驗教學的過程中，教師同樣也不能忽視對于學生的引導，要告訴學生們正確的實驗步驟、實驗操作的方式以及注意事項，保證學生的實驗安全性，也幫助學生們順利進行實驗，獲得化學知識。通過“制作原電池”這一化學實驗，學生們發現“實驗設備中的燈泡真的能夠在‘溶液的支持下，通電發光”，從而真正體會到化學知識，完全理解“化學能可以轉化為電能”這一知識點。

總結：

高中化學教師在開展實際教學活動時，不僅要關注學生們是否能夠通過課堂學習，掌握知識應對考試，同時還有關注學生們是否能夠真正理解化學知識，并在學習的過程中全面提升自我，培養多方面的能力。因此，高中化學教師應當以“培養學生核心素養”作為教學目標，采用多樣化教學方式來開展課堂授課，實現高效優質教學。

參考文獻：

[1]李云.基于化學學科核心素養的高中化學教學設計與實踐[J].文理導航（中旬），2021（12）：70.

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