論證式教學在高中生物教學中的優化實施策略

楊月梅

摘要：新課改背景下，提高學生在課堂上的參與度，優化教育教學方式是非常重要的教學內容。筆者經過一段時間的教學研究發現，高中生物學科教學工作開展過程中，采用論證式教學法，或許可以給學生帶來更加新穎的學習體驗，下文將圍繞這一話題展開探究。

關鍵詞：論證式教學;高中生物;實施策略

前言：

所謂的論證式教學，簡單來講，就是把適當的教學方法與課堂教學的生物內容結合起來，讓學生把自己想象成真正的生物學家，用現存的生物學現象去倒推生物原理。從本質上激發其生物思維，全面培養高中生的研究素養論證模型，主要由六部分組成，分別是主張、資料、理由、支持、修飾和反例。經過筆者長期的教學實踐發現，這種教學方法可以提高學生們的學習興趣，大大優化課堂教學的效果。

一、借助多媒體引入論證主張，搜集資料

論證式教學其實是運用科研思維講解生物知識，所以在運用這種新穎的教學模式展開高中生物教學的時候，教師需要做更加全面的教學準備，至少將所教學內容相關的生物材料都準備齊全，方便學生進行統一的課堂探究。另外，由于論證式教學要求學生用現存的生物學現象去倒推生物學原理，那么如何引入生物學現象，也是教師需要深入探究的一個問題。此時，可以借助多媒體教學解決這一問題。

例如：要讓學生圍繞“影響種群數量變化的因素”這個話題展開論證式探究，首先就要讓學生發現問題，生活之中，“種群數量變化”具體是指什么？這種變化是如何表現出來的？影響這種變化產生的原因是什么？很多學生剛開始理解第一個問題的時候，就已經遇到了障礙，學生很難站在一個生物研究初學者的角度上去看待這種比較復雜的問題。所以，為了優化論證式教學，教師應該先用多媒體設備為學生演示一些和本節知識有關的視頻內容，在一個種群之中，種群內部的生物量發生過怎樣的變化？以教材上的酵母菌種群為例，進行視頻演示往往可以更好地引發學生們的認可。當看完視頻之后，學生會對這個問題有更加全面的認知。從而，學生可以大膽依靠以往的生物學習經驗，提出自己的猜想，比如有些學生認為種群數量之所以會產生明顯的變化，很有可能是種群生存的環境發生了變化，也有其他同學提出了不同的想法。隨后，教師可以鼓勵大家課后積極搜集資料，結合課堂學習內容來驗證自己的想法。

二、小組合作共同論證內容，自主探究

對于高中階段的學生來講，其實，要完成論證式學習的過程是一件非常復雜的事情，前期學生要搜集大量的文獻資料，掌握很多基本的生物學案例。根據探究內容的不同，中期學生可能還要經過反復的探究性實驗，一邊設計實驗步驟，一邊探究實驗的最終效果。總而言之，整體的探究過程非常復雜，要想在短時間內完成這所有的工作，幾乎就是不可能的，然而，高中階段的教學時間有限，而且教學任務非常緊張，在這種情況下，教師可以鼓勵學生小組合作，原本應該由一個人完成的任務，現如今，上升到4到5個人，這樣整體的學習效率和研究質量也能夠得到提升。

例如：帶領學生共同論證“隔離在物種形成中的作用”這一節知識的時候，要想探究清楚這個問題，很難通過實驗進行探究，所以學生必須要閱讀大量的文獻資料，在前人的經驗基礎上，完成對知識的探索和學習。教師可以把全班學生劃分為若干個小組鼓勵大家分頭行動。每位同學閱讀幾篇文獻資料，可能在一天之內就能夠完成對整個論證話題的探究。另外，寫論證報告的時候也同樣可以運用分工協作的策略，每位同學撰寫報告中的一個部分，比如小組內組長負責統籌整個報告的框架，并且撰寫前言和結尾，而根據其他同學的研究部分，分別撰寫論證報告中的內容。某個同學前期搜集的“隔離在物種形成中的積極性”相關論文資料，那么在最終的論述中，該同學就可以圍繞這個話題轉寫這個部分，既有利于提高論證探究的整體效率又可以加深學生對某個部分的特定理解，提高生物教學的整體效果。

三、教師用反例驗證論證成果，完善教學

在論證式學習的過程中，有一個非常關鍵的步驟，就是用舉反例的方法來引導學生進一步理解生物知識，通過論證式學習，學生是用搜集資料和系統整理的方法去吸收生物教材中的大部分內容，但是也不排除有一些模棱不清的觀點摻雜進去，這個時候，教師的引導作用就發揮了出來。作為一名教育工作者，教師可以積極用舉反例的方法驗證學生們的論證成果，進一步完善論證式教學。

例如：學生在研究完“減數分裂”這部分知識之后，教師檢查了各個小組的學習論證成果，這些內容之中，有一個共同的問題，所有的小組都沒有明確指出減數分裂在生物科學領域的應用。那么教師就可以針對這個漏洞舉反例，讓學生思考，按照大家的想法，減數分裂的相關內容在以往的生物實驗中已經得到了充分的利用，那么，現代社會生物科學高速發展的進程之中，我們對減數分裂的認知是不是就沒有用了呢？顯然，這個問題的答案是否定的，這就是學生在論證式學習過程中暴露出來的不足之處，教師通過反向提問，讓學生進一步思考有助于完善生物教學，提高論正式學習的整體質量。

四、總結

論證式教學注重構建以學生為主體的教學環境，并在此過程中，適時地對學生的思維進行引導，真正讓學生在實驗的過程中，懷疑自己、驗證試驗，從而更為相信自己，促進學生生物綜合學習能力的提升。

課題項目：本文系福建省福州市馬尾區教育科學研究課題《高中生物學論證式教學的實施策略及優化設計》課題編號（2020G0003）的結題論文。