新教材改革下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究

王榮

摘要：在整個高中的學(xué)習(xí)過程中，數(shù)學(xué)占據(jù)著不可替代的位置，而初中與高中的區(qū)別也很明顯，高中數(shù)學(xué)不再局限于簡單的認(rèn)識，逐漸向應(yīng)用延伸，不再是刷題就能應(yīng)對考試。在整個高中數(shù)學(xué)中，高一占據(jù)不可替代的作用，如果沒有高一奠定基礎(chǔ)，后面的努力都會事倍功半。因此，高一的數(shù)學(xué)教學(xué)顯得尤為重要。基于此，本文將淺談新教材改革下高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法的研究。

關(guān)鍵詞：新教材;高中數(shù)學(xué);教學(xué)方法

引言

隨著數(shù)學(xué)教學(xué)難度的增加，問題的到來也層出不窮、防不勝防，教師若沒有強硬的專業(yè)知識，便不足以應(yīng)對學(xué)生所面對的問題。隨著新課程的改革，高中數(shù)學(xué)教材也發(fā)生了一定的改變，新教材將老教材中整個高中的內(nèi)容進(jìn)行了整合，基礎(chǔ)部分放到了高一，有深度的內(nèi)容再往后面加。為此，本文將以人教A版教材為例分析高中數(shù)學(xué)。

一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)決策的缺乏

教學(xué)決策數(shù)據(jù)化可以提升學(xué)習(xí)的能力，如今在大數(shù)據(jù)背景下的教育，決策慢慢彰顯出它的主導(dǎo)地位。一套完整的教學(xué)體系少不了教學(xué)決策，從制定計劃到完成目標(biāo)，不只是簡單的想想就能實現(xiàn)的。這不僅是一位合格教師技能的考驗，更是三觀的體現(xiàn)，并不是每個教師都愿意去規(guī)劃、組織一堂課。在沒有嚴(yán)格規(guī)定的情況下，教師總會渾水摸魚，得過且過，不顧及學(xué)生的感受。然而傳統(tǒng)的教學(xué)決策也深深影響著學(xué)生，教師機械的寫教案，然后上交學(xué)校，課堂卻“即興發(fā)揮”，亦或是刻板老套，硬生生的套教案內(nèi)容，猶如一臺沒有感情的教學(xué)機器[1]。

隨著大數(shù)據(jù)時代的到來，教育也跟上了時代的步伐，迎來了大數(shù)據(jù)化，同時，也迎來了新的挑戰(zhàn)。這不僅是高科技教學(xué)的機遇，更是教學(xué)質(zhì)量的挑戰(zhàn)。教育大數(shù)據(jù)給教師教學(xué)決策注入了新的活力，也帶來了新的問題。在不斷進(jìn)步的教育大數(shù)據(jù)下，教師只有不斷提升自我，提高科學(xué)水平與決策能力，有選擇、有規(guī)劃、有辨析，全面客觀的掌握教學(xué)情況，將教育決策數(shù)據(jù)化，才可能提升教學(xué)效果。不斷提升自己的同時也提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)，讓教學(xué)模式不再單調(diào)，更智能、更科學(xué)、更精準(zhǔn)、更個性。

（二）課堂互動的缺乏

如今的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏互動，僅有的一點互動也缺少意義，互動缺乏本質(zhì)，互動僅僅是為了迎合新課程的改革，并非出自本意，注重表面形式，沒有實質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動的主體是教師和學(xué)生，二者缺一不可，每個獨立個體都有自己獨特的性格，存在價值和意義。

（三）學(xué)生地位的缺乏

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師全盤接手課堂，完全忽略學(xué)生的主體地位，學(xué)生在課堂教學(xué)中處于被動地位，由教師主動，甚至主導(dǎo)課堂，這樣的教學(xué)不利于學(xué)生對知識的掌握，不利于長期學(xué)習(xí)。在高中數(shù)學(xué)課堂開展教學(xué)活動，目的是引導(dǎo)學(xué)生加入課堂，發(fā)展主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生求知欲。讓學(xué)生主動思考、主動提出問題，再與同學(xué)、教師進(jìn)行交流，解疑答惑，在不斷的學(xué)習(xí)、思考、討論中構(gòu)建自己的知識體系，形成知識框架，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，逐漸適應(yīng)新課程改革要求，逐漸提高學(xué)生的主體地位。

例如，高一人教A版教材中，教師對函數(shù)的授課僅注重于講，強行將知識灌輸給學(xué)生，不顧及學(xué)生實際的學(xué)習(xí)情況，函數(shù)貫穿整個高中數(shù)學(xué)，而教師卻靠口述完成授課，學(xué)生也習(xí)慣于教師一個人講，依賴教師，沒有自主思考的空間，漸漸的喪失了自主思考的能力。

（四）教學(xué)整體的缺乏

教師的教學(xué)工作必須是基于全班的情況而考慮的，提升每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)每一個學(xué)生的思維。但現(xiàn)實往往背道而馳，大多教師只顧優(yōu)生，而忽略了優(yōu)差生的差距，僅重視僅有的幾個“尖子生”的學(xué)習(xí)情況，并以之作為教學(xué)評價的內(nèi)容之一，忽略學(xué)生水平上的差距，從而導(dǎo)致課堂存在極個別學(xué)生發(fā)言，大多數(shù)學(xué)生觀望的現(xiàn)象，仿佛少數(shù)人表演，多數(shù)人只是陪讀。違背了學(xué)習(xí)是面向全體學(xué)生的目標(biāo)，僅為少數(shù)人服務(wù)，不顧大部分人感受。傳統(tǒng)教學(xué)理念以培養(yǎng)精英為目標(biāo)，重點發(fā)展極個別優(yōu)秀學(xué)生，并且只發(fā)展了學(xué)習(xí)方面，對其他方面的設(shè)計也是微乎其微，違背了如今“五育并舉”的原則，忽視學(xué)生的思想、道德發(fā)展，具體重視知識、技能的掌握，并以其為教學(xué)評價指標(biāo)，不重視學(xué)生整體的提高與發(fā)展，忘記了教師應(yīng)著眼全體學(xué)生，注重整體素質(zhì)提高的準(zhǔn)則[2]。

二、針對高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題的提出的新方法

（一）講授法

如今的高中課堂大都以講述為主，雖有缺點卻也是一種教學(xué)方法，教師通過對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)的研究系統(tǒng)的、連貫的、生動的將自己所研究的結(jié)果傳授給學(xué)生。

（二）自學(xué)+討論+講授+訓(xùn)練法

學(xué)生通過自習(xí)先大概了解課程知識，不懂的地方再進(jìn)行討論，最終由教師授課，講解教材內(nèi)容，學(xué)生鞏固知識或聽取不理解的內(nèi)容，最終通過練習(xí)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法

教師創(chuàng)設(shè)一個合理的情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)活動，讓學(xué)生自主交流發(fā)現(xiàn)成果，最終由教師總結(jié)發(fā)現(xiàn)成果，將學(xué)生運用發(fā)現(xiàn)的成果完成相應(yīng)的練習(xí)。

三、結(jié)束語

數(shù)學(xué)是極其重要的一門學(xué)科，從小學(xué)到大學(xué)都離不開數(shù)學(xué)，因為其重要，教師也就成了這其中不可替代的角色，需要教師有扎實的基本功，能應(yīng)對不同的習(xí)題，用最精彩的授課方式完成教學(xué)任務(wù)，青年是祖國的棟梁，青年強則國強，身為人民教師就要擔(dān)此重任，為祖國富強貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志杰. 高中數(shù)學(xué)新教材與教學(xué)思想改革的認(rèn)識與實踐[D].遼寧師范大學(xué)，2004.

[2]朱順東.高中新教材與高師數(shù)學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)改革[J].麗水師范專科學(xué)校學(xué)報，2002（05）：69-71.