巧用方法，暢游作文世界

朱潔瓊

摘要：在小學語文教學中，中段作文起步教學占據著重要的地位，毋庸質疑也是老師覺得較難使其馬上突顯成效的教學難點。葉圣陶先生說過：“凡是教師都修改過不計其數的作文本，他們得到一個統一的體會，都認為改作文是種徒勞無功的工作。”也即只后續的用各種修改符號進行幫助修改，和進行中肯評價，對學生來說意義不大。我們需要在之前就應以激發學生習作興趣為突破口，使其平時多積累素材，以方便孩子選定新穎真實的題材來打開創作之門。

關鍵詞：情感;素材;運用語言文字;技巧;充分時間創作;評價

都說習作是語文學科的“半壁江山”，因為習作教學是語文教學的重要組成部分，習作能力是學生語文素養的綜合體現。這指出了習作教學的重要性。況且語言文字、文學作品乃至學生習作都來自于生活，最終又回到生活中去的。所以提高學生的作文水平是非常有意義的事。

一、啟動情感功能，積累習作素材

1、課外活動中創設情境

玩是孩子們的天性，活動又可以是作文教學的載體，常將學生活動與寫作有機結合起來，使孩子更有話想說，使文章更鮮活。因此，我常常會帶領孩子們參加一些貼近生活、貼近社會、貼近大自然的活動，啟動熱愛生活、熱愛社會、熱愛大自然的情感。如：重陽節時，我去學校附近的王家村夕陽紅活動室送溫暖，當語文第六冊第三單元“介紹自己”習作時，就有孩子說自己有愛心，便是以這個為題材。在“保護母親河日”里，我帶領孩子們去學校前的小河附近做小調查，插保護環境標語牌，為第二單元的“保護環境”習作埋下伏筆。在前幾個春日里，我帶領孩子們去學校后邊的田野放飛風箏，在第四單元“講講所學的絕招”習作中便有孩子寫《我學會放風箏了》了……有了平時寫作題材的積累，孩子便樂于寫，有信心寫好。

2、多媒體播放渲染情境

多媒體作文教學是孩子們喜聞樂見的形式，因為它將人、事、景、物等寫作素材通過圖片、聲音等手段進行再現，讓聲光刺激學生的感官，喚起學生的記憶并進行再造想象。這樣情境氛圍的創設，還能縮短時空，把五彩繽紛的大千世界通過多媒體手段展現在孩子們眼前，激發學生的興趣。像這學期我負責學校的三年級寫作興趣小組的開展，我常會利用多媒體進行組織教學。如有時也會進行繪本提高版教學。教學繪本《小老鼠和大老虎》時，我試著出示課件，讓孩子閱讀理解，之后請他們加上合適的動作描寫和神情描寫進行續編故事，孩子都熱情參與進來;教學繪本《有個性的羊》時，我引導孩子們聯系生活談感受，然后讓孩子試著寫寫讀后感。這些以多媒體播放形式出現的繪本故事教學不但使孩子們對其充滿新鮮感，激發了寫作樂趣;又在潛移默化中以續寫作文、想象童話作文、讀后感等多種形式來豐富寫作題材的形式和內容。

二、扎實訓練運用語言文字表達情感，適當進行寫作技巧指導

作文的過程就是把生活中的所見所聞所感還原成語言文字的過程，所以提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，是提高作文教學效率的重要途徑。對于三年級的學生來說，訓練主要包括學生能正確遣詞造句、克服病句、正確使用標點、合理安排句序、上下文語意呼應。為了能得到扎實的訓練，我覺得必須以積累大量感性材料為基礎，學生多閱讀，就能從書中多汲取優美的詞句，嫻熟的手法也就手到擒來。

由于是三年級，孩子們腦中的寫作技巧幾乎空白，我們并不是要刻意要求注重寫作形式，忽視寫作內容，只是想要適時進行潤物細無聲式地寫作技巧點撥。如果能有一個恰如其分的開頭或畫龍點睛的結果，可以使文章增色不少。如：開頭可以滲透“設問技巧”的指導（為什么說我膽小如鼠呢？——摘自語文第三單元“介紹自己”孩子習作中）;也可以滲透“利用命題技巧”的指導（暖，多么熟悉的字眼。穿上厚厚的棉衣，你會覺得暖;在篝火邊取暖，你會覺得暖;受到別人的表揚，你會覺得暖;被濃濃的愛包圍，你會覺得暖。——摘自最近孩子所寫的“綠谷油翁杯征文”中）……結尾可以滲透“感悟法”技巧指導，只要用心練，刻苦練，再加上堅持不懈，就能練就一種絕招，不斷凝練自身的寫作技巧。

三、多元化評價，強化評價藝術

習作教學必須營造自由開放的空間，挖掘學生的潛能，因而作文評改也必須綜合運用多種評價方式，注意將形成性評價與終結性評價相結合，將定量評價與定性評價相結合，將教師的評價與學生的自我評價、相互評價相結合，這樣可以最大限度地挖掘學生作文的潛能。這里說說學生互評和教師評價。

1、學生評價

讓學生進行作文草稿的互改，這是一種很有意義的方法。學生在批改過程中，能吸收他人的長處;在直言不諱指出他人短處時，又對自身也是一個教訓。而學生用自己的學生腔語言為同學批改，可能更容易為同樣是學生的被批改者所理解。針對三年級學生的評價能力有限，我們可以降低評價的標準。如：標點是否運用恰當，是否有錯別字，句子是否運用修辭手法使句子具體生動，句子是否有語病，句式是否不單調……

2、面批法

當著學生的面，對其作文進行邊分析邊批改的面批法，雖然費時費力，但十分必要。因為老師可以對孩子的習作進行全面診斷，大至篇章結構及取材問題，小到遣詞造句及標點問題，所以他們會受益良多，進步快。當然在和學生平等對話中，要讓其闡述自己的思想，使其個性趨于優良化。這樣學生會更愿意接受老師的指正。

3、書面批改

因為有了互評和面批，那么老師的書面批改就已經是水到渠成了。這時，教師應該做學生習作的引路人，要多總結閃光點，盡量發現他們的優點;多鼓勵，以委婉、熱情期待的方式指出;少批評，現在的學生自尊心很強，也很敏感。

總之，在作文教學過程中，只有首先努力激發學生的習作興趣，才能進一步引導他們熱愛寫作;只有課內外結合，才能更好地開發學生的天資和稟賦;只有做有心人適時訓練如何運用語言文字、適時點撥技巧，才能使學生逐漸形成作文能力;只有講究作文批改的藝術性，才能揚長避短，啟迪智慧。

參考書目：

[1]葉圣陶《大力研究語文教學盡快改進語文教學》

[2]劉亞雄《小學作文開放式教學的實踐與思考》2005年第卷第1期。

[3]《新課程理念的小學作文教學初探 》作者：郭麗君 鄧希長 延邊教育學院學報第02期

[4]《小學生習作評改的有效性》 作者：黃燕琴 ?2007年 第10期

[5]中華人民教育部制訂 語文課程標準（實驗稿）北京師范大學出版社，2004年第3版，