試分析導學互動在初中數學教學中的有效運用

殷萬志

摘要：隨著新課標實施，在課堂教學進程中運用的教育方法多元化，無論是情境教學，或導學互動法，其意義都是指導學生高效學習和積極性，為學生的全面發展奠定一個良好的基礎。因此，教師在課堂的教學中應注重創新教學理念，指導學生有序高效的學習，以學生為中心。

關鍵詞：導學互動;初中數學;運用

引言：

初中時期對于缺乏興致、恐懼學習的學生而言，數學是最很難掌握的一門課程。在學生思想中，數學知識難以掌握、一知半解，遇到難題無處下手，學生對數學提不起興趣。所以，良好的教學方法有利于提升學生學習主動性，幫助學生打下良好的基礎具有積極意義。"導學互動"的教學模式可在根本上解決初中數學出現的問題，激發學生學習興趣。

一、進行新課導入

數學課程內容枯燥且晦澀，對學生學習知識內容形成不小的障礙，教師需要發現數學學科具備的特征，同時發現相應特征對學生學習數學知識形成的影響，必須提出有效的解決方法，為使學生更快進入課堂學習氛圍、跟隨教師指導學習課程內容創造條件，教師應用導學互動方式，會進行新課導入的工作，這是導學互動教學的重要板塊。在新課導入時需要考慮初中生不具備扎實理論基礎、在學習能力方面有所欠缺的情況，學生在學習過程中，無法在剛接觸新知識后，快速掌握知識內容。相應情況必須快速解決，否則會嚴重影響到教學工作的開展。教師通過新課導入的方式，幫助學生快速熟悉課程內容，在新課導入環節，教師還會合理應用多媒體設備進行引導，配合導學互動模式，可以在多媒體等教學輔助設施的配合下，構建輕松、和諧的學習氛圍，讓師生實現高頻度對話，使教學活動可以良好的進行。在數學課堂教學期間，教師還會靈活的選擇情境創設、小組合作等方式，在相應方式下使學生快速發現課程內容的核心要點，教師一般會利用問題導入、故事導入等方法，將課程內容深入淺出的展示出來，還會借助學生熟悉的事物進行引導，幫助學生快速發現學習要點，提高學生在課上的學習效率[1]。

例如：數學教師帶領學生學習初中數學《平行線及其判定》一課時，會利用多媒體教學方法，使用生動的圖片向學生展示平行線在生活領域中的應用。在新課導入階段，教師要求學生觀察圖片并將其與平行線相互關聯，要求學生找到圖片共同點，發現平行線的特征。教師向學生展示平行線在生活中的應用場景，還會在學生觀察圖片期間，詢問學生自己在生活中是否見到應用平行線的事物，通過該問題讓學生踴躍的參與問答活動，形成良好的學習氛圍，讓《平行線及其判定》一課能夠在教師構建的教學環境中高效開展。

二、進行問題驅動

在課程進行期間，導學互動成為教師打破課堂教學僵局的有效法寶，在課程進行中教學導入會直接影響到課程教學最終成效，教師引入導學互動的方法，會從學生層面思考教學工作，設計教學方案。教學的導入從有趣、新穎的層面出發并進行設計，提出學生在課上需要解決的問題，這也是導學互動的重要內容，教師應該結合課程內容合理的設計導入的問題，保證相關問題可靠、準確，由此可以利用問題吸引學生的關注，還能借助問題調動學生探索探究的積極性，在學生好奇心被激發的情況下積極參與到課程活動中。

例如：在學生學習初中數學《三角形全等的判定》一課時，教師會進行課程導入，使用多媒體向學生展示金字塔，花費三分鐘左右時間介紹金字塔由來。金字塔作為國內外知名的建筑，對學生擁有極強的吸引力，展示相關圖片吸引學生的關注度。導入相應內容，在學生注意力集中在課堂后，教師展示金字塔任意一面并詢問學生通過圖片發現了什么，教師會將三角形的各面展示在同一平面中，便于學生對比、分析。引導學生發現金字塔任意一面均是三角形，通過問題深入引導，讓學生判斷三角形，最終發現金字塔各面的三角形均是全等三角形的情況。在學生探究相應問題時，好奇心逐漸增強，會在好奇心的驅使下一直學習課堂內容，而教師需要在學生探究、學習期間，引導學生發現課程的關鍵點，由此獲得良好的教學效果。

三、開展多元互動

在導學互動方式下，教師應該考量學生在學習階段的表現，為了提高學生在課堂學習中的專注度，教師必須進行合理的引導，以往教師在課堂教學階段使用單項式的教學手段，學生一直處于聽課的狀態，會出現溜號的問題。教師在導學互動教育模式下，與學生積極的互動，由此可以使學生的注意力轉移到課堂中。互動在導學互動教學模式中占據極重要的地位，直接影響教學模式的應用效果，在初中數學教學工作推進期間，推進學生與學生互動、學生與教師互動，在多元互動下，可以提高學生參與課堂活動的積極性。在相應方式下，學生會全身心的投入到學習活動中，分析課程內容，提升自身學習能力，也有助于良好師生關系的形成。在教學實踐中，教師需要注意與學生互動交流的方法，應該改變一貫嚴肅的對話方式，需要提高自身的親和力，與學生進行互動交流，消除學生對教師的防備心理。在課程進行階段，教師還需要觀察學生的表情，分析學生對知識內容是否存在疑慮或不懂的問題，在導學互動下使學生與教師通過相互交流，快速了解各自的想法。另外，教師還需要解答學生對知識內容存在的疑慮，由此促使教學工作高效的進行。

例如：數學教師在初中數學《四邊形》一課中，便會與學生進行高頻度交流，為了讓學生更好地進入學習狀態，教師首先利用多媒體導出學生可以在生活中遇到的四邊形，接著教師詢問學生在生活中還見到哪些四邊形相關的事物。在課堂教學進行期間，教師與學生會圍繞四邊形進行高頻度互動，教師向學生展示生活中常見的四邊形后，繼續引出四邊形相關的概念，與此同時關注學生的表情，一旦學生出現皺眉等思索表情后，教師會使用實際案例說明理論概念，幫助學生更好的理解課程內容。

總結：

初中數學課程教學期間，教師選擇導學互動的教學方法，分析學生在不同時期的學習能力，合理的調整教學方案內容，將問題作為推動教學工作的主要抓手，提高師生互動頻度，使導學互動能夠在課堂教學中獲得良好的成效，為教學工作的開展提供助力。

參考文獻：

[1] 曹文營. 試論”導學互動”教學模式對初中數學教學的作用[J]. 湖北科技學院學報， 2014， 34（10）：2.

[2] 翟增鑫. 導學互動教學模式在初中數學教學中的應用分析[J]. 赤子， 2016（18）：1.

[3] 周洋. “導學互動”教學模式在初中數學教學中的應用與研究[J]. 考試周刊， 2014， 000（090）：68-68.