高中數學學困生的成因及轉變分析

溫志聰

摘要：在高中的數學教學過程中我們特別關注和重視學習有困難的學生，不斷分析數學學困生的成因，尋找轉變學困生更好的方法，因為學生要想有好的數學基礎，要想在往后的數學學習過程中得心應手，不斷地突破自己，超越自己，就必須要學好高中的數學基礎知識，打好基礎。根據我利用的各種途徑了解到，學生有以下的原因會造成學習困難。

關鍵詞：學困生;轉變;基礎

一、家庭原因

我在與學生交談和家長溝通聯系的過程中發現，我班學困生的父母大多出外打工，長期與孩子異地生活，沒法陪伴在孩子的身邊，孩子從而出現孤獨心理，無心向學的行為，他們這種心理和行為得不到管束，慢慢地就成為數學學困生。此外，還有部分學困生下課后和父母一起在店鋪打理，學習環境過于嘈雜，從而在學習的過程中頻繁分心，學習時間不夠充足。除此以外，還有部分學困生的生活習慣不好，中午不午睡，晚上經常熬夜，致使上課無精打采，上課不夠專心，無法認真學習知識。

二、自身原因

大部分學困生自控能力比較差，上課不夠專心，無精打采，或者發呆自暴自棄，甚至會開小差，跟同伴說悄悄話，或者經常看消極的小說，常被老師批評，導致害怕跟老師直接交流，自卑而選擇放棄。也有部分雖然認真聽課 ，但是學習基礎薄弱，思維運轉速度緩慢，跟不上節奏。還有的沒有端正學習態度，完全不把學習放在心上，無論是課堂上的學習，還是課堂作業和課后作業都是敷衍地完成，完全沒有開動腦筋思考問題。

三、社會原因

隨著科技的發展和生活水平的提高，許多家庭都為孩子準備了電子產品，學生回家的第一時間是看電視、玩游戲，完全把學習拋之腦后，有的甚至進入封閉的房間，沉迷于游戲，無心向學。他們對電子產品的沉迷，導致他們在課堂上注意力分散，造成了人在心不在的學習態度，從而影響了他們學習數學的效果和成績。

四、教學策略

教師的教學設計和教學技巧對學生的學習影響很大，我發現很多學困生在課堂上無法跟上老師的思維節奏，無法適應老師的教學方法，完全聽不明白老師的講解過程。老師沒有選擇適合學困生的講解方法，以至于在講解的過程中，學困生都是出于懵懂的狀態，針對找到的學困原因，我認為可采取以下的轉化策略。

1.尊重、信任，真誠交流

真誠的交流有助于打開學生的心扉，解決“學困生”的心理問題，幫助他們消除自卑心理、逆反心理和矛盾心理。在這個過程中，家長要善于與教師和學生交談，了解并認識孩子每章節數學的學習內容，以及了解清楚學生這章節不懂的原因，并借助各種方式來對學生進行課外輔導。教師要充分相信學生，公平對待每一個學生，讓學生有足夠的自信心和對未來有美好的期待;要多關心愛護“學困生”，克服偏見，公正無私，把關愛給每個學生。

2.激發、培養學習動機

學習動機是驅動學生學習的馬達，教師和家長應該合力激發“學困生”的學習動機，驅動他們學習的能力，讓他們學習的信心得到提高。作為家長投其所好，邀請孩子的好朋友尤其是數學成績優異的好朋友來家里做客，促進孩子的感情，減輕他們的思想負擔和壓力，從而引領孩子向數學成績好的朋友學習。作為教師要為他們創設喜歡的問題情境，引人入勝的故事是學生們最喜歡聽的，充分利用教材的主題圖，以故事的形式導入新課，學困生能以愉快的心情投入到學習中;另外，要鼓勵他們制定自己力所能及的目標，并在恰當的時機給予表揚和獎勵。另外，教師不僅要合理運用外部獎賞，如物質上的獎勵，還要有效地運用表揚。

3.創設積極的課堂氣氛

在教學過程中，我注重創設生動有趣的學習情境，進行小組合作，一帶一學習互助，讓學習好的同學多主動教基礎薄弱的學生，讓學生進入富有情趣的教學活動中，激發學生的學習興趣，提高學困生的數感，消除“學困生”的逆反心理，較好地使學困生理解了數與實物的對應關系，有機會滿足他們的好勝心理。同時注重實物操作，給學困生留下充分的時間和空間，引導學困生積極參與。例如，通過“火柴游戲”的故事和籃球比賽等活動引入學習內容。游戲活動具有啟真、啟善、啟美、的功能，能讓學生動手、洞口、動腦……，讓多種感官參與學習活動。此外，教師還要講求教學藝術，在教學過程中，我毫不吝嗇對學生的贊揚和激勵，針對學生的個體差異，設法使每個學生都各自獲得成功的體驗，尤其是“學困生”，以使他們在努力之后獲得滿足，從而肯定自己的價值。

4.加強學法指導，培養學習能力

在數學教學中，教師注重學習方法的傳授、誘導，讓他們靈活地運用于學習，逐步形成良好的自學能力，這是轉化學困生的主要途徑。例如在教陳同學的時候，我嘗試用不同的方法教她解方程，先是十字交叉法的方法，模仿我運算過程就會，過一段時間我變一下數，算著又不知道怎么算了，我發現她不適合這種方法。后來用公式法通過畫圖箭頭指示的方法，畫箭頭來找對系數，她找不準也算的慢。最后我列舉經常要計算的例子，教她怎么找準系數，保持微笑細心教他，她做對了就馬上鼓勵她，慢慢地才學會一點。后來慢慢地讓她自己練習，她就學會了解方程。在整式運算時，她沒辦法理解我口頭上表達的內容，我又利用數形結合的方法，“說”、“寫”結合，例如？，我先教她把同類標出來，然后用箭頭連接，再告訴她“系數怎么相加減，哪些項是同類項”，在學習計算時，我一步一步地引導她說出每個系數都在什么位置和注意事項，慢慢讓她體會什么是同類項，然后讓她出自己不會的題目讓我做，然后鼓勵她說出自己的想法。到最后我得到了意想不到的收獲，計算題她都會做了，這讓我感到很欣慰！除了找到學習方法，還要給“學困生”多舉例，舉例要貼近生活，最好與他們有著密切的聯系。后來李同學在做這道題時再也沒有出現錯誤。她不但學習上有了進步，性格上也發生了變化。她居然敢主動跟說，有同學說我是笨蛋，我安慰她說，你并不笨，你聰明著呢，你看這么難的知識你都學會了，進步非常大，老師打算在期末獎勵你，之后她居然主動舉手回答問題了。

學困生的轉變了，成就感就特別滿足，讓我對未來的教育充滿了希望。他們發生的改變和進步，讓我更加肯定了我的教學方法。因此教師只有通過細致的教育與引導，學困生才能真正去除消極心理，才會充滿積極進取、奮發向上的希望。

參考文獻：

[1]朱菊芳;;高中數學學困生的轉化策略[J];數理化解題研究;2015年19期

[2]李鴻宇;;高中數學學困生的成因及轉化的建議[J];理科愛好者（教育教學）;2019年01期