小學生閱讀自覺培養策略研究

林秋花

摘要：閱讀能力，是教育的核心。在新高考改革形勢下，閱讀能力尤其重要，但是大多數學生仍然處于被動閱讀狀態。學生沒有形成閱讀自覺。本文基于當前學生閱讀現狀與高考語文改革方向，立足學生心理特點，結合小學生閱讀習慣養成規律，研究小學生閱讀自覺培養策略，切實提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學;閱讀自覺;閱讀環境;閱讀計劃;成果轉化

中國教育學會副會長、新教育實驗發起人朱永新教授所說的：讓學生養成閱讀的習慣、興趣和能力，是一個學校主要的教育任務。“親近母語”創始人徐冬梅說過：“從兒童發展來說，3-10歲不僅是語言發展的重要時期，也是閱讀興趣培養的關鍵期。如果家庭中不能培養孩子好的閱讀習慣，小學不能培養好閱讀興趣，中學以后，學業繁重，很難培養出真正的閱讀人。”為此，探尋閱讀習慣養成的規律，為學生創建良好閱讀環境，讓學生真正愛上閱讀，養成自覺閱讀習慣，提高閱讀能力非常必要。筆者從多年的探索實踐中總結出以下幾點培養學生閱讀自覺的策略。

一、營造閱讀環境，激發學生閱讀自覺

首先讓每間教室都充滿書香，每個班級都是一個小型圖書室，每個班每學期可以從圖書館領取一批適合學生閱讀的書，另外還要開展“自給自足”的補充讀書方式，進一步規范圖書角的建設，學生間的課外書籍實現資源共享。班級學習園地成為好書推薦榜。其次讓學校每處角落都散發書香。開設紅領巾交換書屋，每個學生每學期捐兩本書。紅領巾交換書屋讓全校學生的圖書流動起來，每個同學可以利用下課和放學時間自由登記更換圖書。開展主題閱讀板塊宣傳活動：童話、成語故事、古詩詞、經典名著……充分利用校園長廊、過道展出名人名言、經典詩文。同時，在學校的宣傳欄上定期展示閱讀達人的好書推薦、優秀的讀書批注和讀后感等。最后是老師帶動閱讀，營造閱讀氛圍。老師每天午讀時間都要在教室里閱讀，老師利用課余時間和每周一節的課外閱讀興趣課，向學生講書中的故事，自己的學習感悟，激發學生的閱讀興趣。

二、制定閱讀計劃，讓學生自覺閱讀

1、閱讀時間的制定。老師要創新作業設計，減輕孩子課業負擔，嚴格控制家庭作業的時間，中午不布置家庭作業，擠出大量時間讓孩子用于閱讀。根據每個孩子的特點，與學生一起選定每天最適合的時間點閱讀。多數學生中午吃完飯后能安排半小時的閱讀時間，有的甚至更多。晚上鼓勵學生8點前完成作業，騰出更多的時間看書。孩子的閱讀時間一旦固定下來，閱讀就是輕而易舉的事情。我們還要制定一張表格，左側是書名，表頭是日期，如果哪天讀了半小時以上的書，就在格子上涂上顏色。當孩子習慣每天閱讀之后，閱讀速度就會越來越有規律，就能更快地進入閱讀狀態。堅持一個月以后，都可以找老師獎勵，“每月一次閱讀認證”會讓孩子們特別有成就感。

2、閱讀書單的記錄。班級“每人一份閱讀記錄檔案”。老師把記錄單貼在圖書角旁邊。孩子每看完一本書，老師都會給記錄下來。每給孩子記錄下一本的時候，孩子都會有一種自豪感。孩子所看過的書不僅僅包括所看到的書，也包括所聽到的書。正是因為這種做法，孩子充分利用一切可能的時間進行了大量的閱讀。通過記錄，孩子們互相了解同學都在看什么書，有哪些書是大家特別喜歡的，老師通過讀書檔案了解了孩子們最近讀的書后，可以更好地與孩子交流，又能激發孩子的閱讀自覺。

3、閱讀方法的引領。如利用目錄培養孩子有計劃閱讀的習慣。比如語文書中快樂讀書吧中的一些書，是必讀書目，老師們會在開學后的第一周就跟孩子們分享這些好書，激起他們的閱讀興趣。接下來根據書的目錄，和孩子制定每周的閱讀內容。孩子們用鉛筆在書的目錄的左邊記下閱讀的時間，每讀完就在目錄的左邊打上一個鉤，如果按計劃看完了這些書有獎勵，多數孩子都能提前看完這些書。通過目錄，孩子提高了閱讀效率。如有些書中的內容孩子有些已經很熟悉，那么這些內容就可以跳過，或者快速看完，以保證有時間看別的內容。對照目錄看書是一種非常高效率的方法。孩子們利用目錄來搜尋信息，學好對信息的提取，從而得出一些結論。

三、閱讀成果轉化，讓學生享受閱讀

1、開展活動，喚醒閱讀潛能。開展每月一次閱讀分享、每月一次閱讀認證、每月一次閱讀月冠軍評選、每學期一次閱讀成果展、每年舉辦一次閱讀節、每年一次閱讀總冠軍評選。學生的興趣是在不斷的獲取評價，嘗試成功喜悅的過程中進一步深化、發展、鞏固的。

2、有效評價，養成閱讀自覺。每個年段根據孩子的年齡特點制作閱讀評價表。一是制作閱讀記錄檔案，每天記錄，一周統計一次。學生每讀完一篇文章后及時記錄下來，并給自己畫顆星;再請家長評價，家長通過觀察或提問文中相關內容的形式判斷孩子是否“真讀書”，若真讀，就給星評價;每周老師評價一次，通過抽查的形式給予認定，并給星評價。每月開展一次班級集中閱讀認證、每月一次班級閱讀月冠軍評選。這樣長期評比，學生的閱讀興趣勢必得到提高，閱讀量就能得到保證，并且能不斷提高閱讀速度。二是制作閱讀分享卡，閱讀分享卡重在對學生讀書質量的評比，引導學生概括主要內容或寫簡短的批注，寫讀書收獲，幫助學生理解讀物，提取信息并獲得啟迪，培養學生個性化閱讀的能力。閱讀記錄檔案與閱讀分享卡配合使用，能避免學生一味追求閱讀的量而忽視精讀，促進學生保質保量進行課外閱讀。

參考文獻：

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[2]彭小六.洋蔥閱讀法[M].北京：北京聯合出版公司.2018

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