趙璐

摘要：以目前小學語文教學為參照，善如探索、挖掘讀寫結合的教育理念，促使小學教學活動的順利開展，明確教學內容、教學目標、設計理念、教學過程等，給學生培養良好的活動氛圍，促進學生積極參與到閱讀文本與寫作中。

關鍵詞：小學;讀寫結合;《橋》

一、教學內容

小學語文教材中《橋》的主題內容是來自內心的感動，根據單元主題的指示進而學習其中的文章“生死抉擇”和“回家”。

二、教學目標

教師需要引導學生使用正確的方式進行有感情的朗讀課文，進而培養其無私、不徇私以及英勇獻身的崇高精神。

三、設計理念

小學語文閱讀教學還停留在以往的內容理解上，需要重視對語文語言的渲染，進而促進學生打開自己的心聲，深入理解語文語言，讓學生在語文文本內容的基礎上理解作者的寫作用意，引發心靈的共鳴。

四、教學過程

1.教學導入， 情感鋪墊

首先，教師可以使用多媒體輔助教學，給學生呈現感動中國的圖片、視頻，進而給學生闡述相關的情節。這節課的學習主題是：心靈的感動，運用以上的學習資源基本是學生比較熟悉的，尤其是知名的電視臺節目“感動中國”，不同時期都會評選那些讓人感動的人物，可以說這個節目已經成為了國人的精神史冊，有很多的感動瞬間被記錄了下來;這個時候教師就可以引出一首關于感動的詩：感動，是心靈深處的共鳴;感動，是催人淚下的情感釋放;感動，是刻骨銘心的永恒記憶……

其次，明確明讀、齊讀等主題的內涵，需要以詩引導學習新的知識，加深學會生對單元主題內涵的理解，進而進行有序的朗讀，給學生的學習奠定良好的情感環境。

2.初讀課文，感知人物形象并做批注

第一，學生在進行語文課文的閱讀時要重視給老漢的相關段落進行標注，勾畫出深受感動的段落、文字，使用這樣的句子記性交流。例如：我看見一個（ ）老漢，由于課文中是這樣寫：____ 讓你感動的因素是：____。 文章中有很多的地方對洪水進行了描繪，使用的表現形式很有特點，大家可以品讀這些句式：（1）黎明的時候，雨突然大了;像潑，像倒。（2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可擋。（3）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。（4）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。這個時候教師可以引導學生思考作者文身要使用這樣的描寫方式，文中運用的修辭有哪些？

第二，語文教師需要把學生劃分為小組，讓學生以小組的形式進行批注，促進學生收獲更多的閱讀經驗，教師也可以著重分析其中重點的句式：（1）老漢吼道：“少廢話，快走。”他用力把小伙子推上木橋，老漢似乎要喊什么，猛然間，一個浪頭也吞沒了他。（2）她來祭奠兩個人，她丈夫和她兒子。教師這樣的教學設計是為了提高學生的人物感知，把人物的形象具體化，促進學生通過語言環境來深入理解其中的重點句式，幫助學生收獲閱讀經驗，明確人物的形象與品質，提高學生的閱讀感受，讓學生探索適合自己的學習方式，提升學生的學習能力。

第三，教師使用讀寫結合的方式，由于老漢的故事是悲劇，村中的人們第二天都過來祭奠這個父子，盡管河水、小喬依舊，但卻看不見了老漢的影子，如果你是旁觀的一員，想要說點什么呢？

3.拓展閱讀《主題讀寫》課文

教師一定要引導學生好好閱讀“生死抉擇”和“回家”，在這個過程中標注讓人們感動的句式、段落，進行閱讀、標記;讓學生以小組為單位進行批注，幫助學生收獲更多的閱讀經驗，提高其進行良好的交流;教師在教學時引用的詩不單單是詩，更是引發人們數次感動的瞬間;教師在教學中使用讀寫結合的方式，通過某些動作、語言，以鮮活的形象加深學生對所學知識的理解，清楚詩中感動的瞬間;教學最后教師一定要做好總結，回顧單元主題，設計這樣的教學是以讀 帶講建立語文文本與閱讀的密切聯系，進而歸納合理的學習方式，幫助學生把他人的思想轉變為自己理解的過程，進而實施讀寫結合，引導學生多次進行閱讀，結合寫作學生才不會認為學習的艱難，符合幼兒身心的發展要求。

總結

現代化針對“感動”這個詞已經呈現濫用的情況，特別是對成長過程中的兒童來說感動就是在培養其正確的人生觀與價值觀，針對《橋》這節課的分析看到教師具備的良好素質提升了整體課堂的溫馨氛圍，這節課的主題也是感動與溫暖，符合本單元主題想要表達的情感。可以說這節課的特點就是：教師的教學設計是圍繞主題進行的朗讀訓練，在教學過程中使用了多種閱讀方式，促進教師進行示范閱讀、學生演示、整體與部分閱讀以及默讀和朗讀等，引導學生對重點的句式進行了反復的閱讀練習;教師還引導學生閱讀了老支書的語言、動作、神態等，加強學生間的互動交流，幫助學生收獲經驗與領悟。

使用讀寫結合的方式教學需要引導學生深入理解文本，進而保證與文本間的聯系，在了解的過程中猜測作者的寫作意圖，拓展文本之外的內容。教師在本次教學中重視對語文讀寫結合的深入教學，挖掘文本中人物的內心，引發學生的共鳴;教師這個時候提出了：大家認為《橋》指的是什么？就是一個生命橋嗎？學生跟隨教師的引導與啟發，促進其思維的鍛煉，進而敢于表達，把整個課堂的情感合理運用，進而突出了教師的智慧教學;語文課堂展現的價值在于學生的情感與個人發展，站在探究的角度才是正確的教學。

參考文獻：

[1]劉保梅.基于應用本位的小學讀寫結合策略[J].語文天地，2019（18）：39-40.

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