高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用策略

郭金芳

摘要：隨著時代的不斷進步以及社會的不斷發(fā)展，英語在人們?nèi)粘W(xué)習(xí)生活中的應(yīng)用越來越廣泛，不僅從事高等職業(yè)需要具備一定的英語聽說能力，日常生活也對人們的基本英語技能提出了要求，在此基礎(chǔ)上，人們越來越重視對孩子的英語教育教學(xué)，從幼兒階段就開始對孩子進行英語啟蒙。高中階段作為孩子學(xué)習(xí)英語關(guān)鍵時期，對英語教師的教育教學(xué)方法提出了較高標(biāo)準(zhǔn)的要求。本文主要就高中英語閱讀教學(xué)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用策略作相關(guān)論述。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀教學(xué);思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

前言：

為了有效提高高中英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，從事相關(guān)高中英語學(xué)科教育教學(xué)工作的教師們絞盡腦汁，提出了將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)中，可以幫助學(xué)生在進行相關(guān)閱讀材料理解的過程中更加深入，時間長了，學(xué)生的英語閱讀能力能夠得到一定程度的提升。目前而言，在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖已經(jīng)較為普遍，教師在進行相關(guān)知識的教學(xué)過程中利用線條、框圖以及符號將知識串聯(lián)起來，更加方便學(xué)生的高效學(xué)習(xí)。

一、在導(dǎo)入過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生思維

思維導(dǎo)圖主要是通過一些線條、框圖、符號等將一些關(guān)鍵知識點進行串聯(lián)，學(xué)生可以實現(xiàn)通過一張簡潔的思維導(dǎo)圖進行所有關(guān)鍵知識點的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到較大程度提高的同時，教師的教學(xué)壓力也得到一定程度的緩解。對于英語學(xué)科的閱讀理解部分來說，主要是要求學(xué)生在掌握了一定的詞匯以及語法基礎(chǔ)之上通過對相關(guān)閱讀材料的閱讀以及理解，將閱讀材料中的信息點與題干中的選項進行對比并選擇出最佳選項，很多時候?qū)W生在閱讀過程中仿佛讀懂了材料，但是進行題目的解答過程中卻常常在兩個或者以上答案間徘徊。為了有效解決這個問題，教師可以嘗試引導(dǎo)學(xué)生在進行閱讀材料閱讀理解的過程中善用思維導(dǎo)圖的邏輯思維辦法，利用圖文結(jié)合的方式在導(dǎo)入過程中融入思維導(dǎo)圖模式，激發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀理解習(xí)慣。

例如，在開展高中必修第二冊Unit 2 Wildlife protection 的教學(xué)過程中，教師可以通過思維導(dǎo)圖的梳理引入教學(xué)課堂。教師首先可以在黑板上寫出單元重點詞匯如contain（包含、容納）、appreciate（欣賞、鑒賞）、protect...from...（保護....不受...的傷害）、die out （滅絕）等，通過箭頭指出單元相關(guān)被動語法的使用。緊接著教師可以通過思維導(dǎo)圖的形式提出都有哪些重點保護動物，之后針對關(guān)鍵詞對學(xué)生進行提問，這樣一來，學(xué)生可以在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)之下進行相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)，對課文設(shè)計的文本內(nèi)容理解也會更加容易，學(xué)生在此過程中也能燃起英語閱讀理解的興趣，同時思維得到一定程度的激發(fā)。

二、利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章框架，深入理解文章內(nèi)容

在英語閱讀理解的教學(xué)過程中，教師除了要善用思維導(dǎo)圖進行課堂的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思維之外，最重要的是要教學(xué)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。但是在實際教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，教師通過思維導(dǎo)圖梳理知識點學(xué)生還較能接受，但是一旦讓學(xué)生自己進行思維導(dǎo)圖的梳理學(xué)生是極其不愿意的，主要是因為這些學(xué)生還未完全掌握思維導(dǎo)圖的制作方法。為了有效解決這個問題，高中英語教師要重視加強對學(xué)生的引導(dǎo)以及鍛煉。教師可以在進行相關(guān)閱讀材料講解的過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，帶著學(xué)生對相關(guān)知識點進行梳理，在此過程中明確閱讀材料的框架結(jié)構(gòu)，對文章的寫作主線進行深入體會，明確材料的主旨也即是中心思想，同時學(xué)會揣摩作者的寫作思維，這樣一來，在實際的解題過程中就很輕松了。

以高中英語必修第二冊第四單元Unit 4 History and traditions的教學(xué)為例，在進行該單元相關(guān)閱讀文本的教學(xué)之前教師應(yīng)當(dāng)提前一天為班級學(xué)生布置課后預(yù)習(xí)任務(wù)，主要是讓學(xué)生在進行單元重點詞匯詞義、讀音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上先自主對閱讀材料進行三遍及以上的閱讀并自己梳理出思維導(dǎo)圖。教師在正式開始教學(xué)之前可以隨機抽取五名同學(xué)繪制的思維導(dǎo)圖進行查閱，通過對該五名同學(xué)的思維導(dǎo)圖查閱教師大概可以知道學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中對相關(guān)閱讀材料的掌握程度以及學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的過程中存在的問題，方便教師在實際的教學(xué)過程中更加有針對性地京教學(xué)，教學(xué)效果更佳。教師在教學(xué)過程中再次帶領(lǐng)班級學(xué)生邊進行相關(guān)閱讀材料的教學(xué)邊進行思維導(dǎo)圖的梳理，加深學(xué)生的印象。

三、相關(guān)問題討論，鍛煉學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力

通過對高中英語教材研究我們可以發(fā)現(xiàn)，編者在進行教材的編排過程中主要是通過話題的形式進行每個單元的串聯(lián)。英語學(xué)科同語文學(xué)科一樣，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中十分重要的一門語言學(xué)科，新課改更是明確指出高中英語的教學(xué)不僅僅是要培養(yǎng)學(xué)生一定的解題能力，讓學(xué)生在高中中取得理想的成績，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生較強的英語綜合運用。因此，學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)過程中對于英語的表達(dá)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的，基于此，教師在進行相關(guān)閱讀材料的教學(xué)過程中可以通過思維導(dǎo)圖的梳理引導(dǎo)學(xué)生對閱讀材料涉及的相關(guān)內(nèi)容進行討論，以此鍛煉學(xué)生的英語表達(dá)能力。

例如，教師在進行學(xué)生單元測試中一篇題為“culture shock”的教學(xué)過程中，教師為了鍛煉學(xué)生的英語口語表達(dá)能力以及寫作能力，讓學(xué)生的英語綜合運用能力能夠得到較大程度的提高，教師可以通過思維搭配圖的梳理讓學(xué)生對文化沖擊對人們生產(chǎn)生活的影響這一話題進行深入討論。教師可以先將班級學(xué)生平均分為五個小組，給定學(xué)生一定的時間進行討論之后教師隨即抽取幾名同學(xué)就自己的觀點進行討論。課堂結(jié)束之后教師還可以為學(xué)生布置課后作業(yè)，就該話題進行寫作，教師在此過程中要及時進行檢查。

總結(jié)：

綜上所述，想要提高高中英語閱讀理解教學(xué)質(zhì)量，提高班級學(xué)生的閱讀理解能力，這就要求教師在進行英語閱讀教學(xué)過程中學(xué)會應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)模式，幫助班級學(xué)生進行英語閱讀學(xué)習(xí)、提升學(xué)習(xí)效果。可以在課堂導(dǎo)入過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生思維;可以利用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生梳理文章框架，深入理解文章內(nèi)容;也可以利用思維導(dǎo)圖教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)問題討論，鍛煉學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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