淺談小學生探究性學習能力的培養

王麗欽

摘要：學習能力，是學生在學習過程中逐漸養成和具備的能力。學習能力包括學生的探究能力，實踐能力等，在小學階段的學習過程中，學生不光要學習人文學科，還要學習自然學科，這些學習能力都需要在學習過程中進行培養訓練，讓他們運用學習能力，服務于生活與社會，在學習過程中得到更多的收獲。下面就來具體研究一下小學生探究性學習能力的培養方法，讓學生在學習的過程中形成自己的學習能力。

關鍵詞：學習;小學教育;探究能力;教學研究

對于培養學生的探究能力，教師可以遵循小學生的發展規律，利用學生喜歡的學習方式，帶領學生進入自主學習的階段，并安排一些學習內容，幫助學生建立扎實的知識系統，形成堅實的學習能力。

一、語言引導學生，吸引學生探究

教師本身就是學生學習的引導者與促進者，平時在教育學生的時候，盡量要利用語言去引導學生展開具體的活動。作為教師，要知道教師平時的引導，對于學生的學習有很大的影響。很多學生在課堂上沒有方向感，每一次具體的活動都是走流程。不同的學科教師都會設計不同的活動，學生總是以一個姿態展開具體的操作，對于他們的能力發展起阻礙的作用。學生的學習能力不是一朝一夕就能夠形成的，我們需要努力地為學生創造環境，利用激勵的言語去激發學生，讓學生產生學習的興趣。這樣的話，他們才會認真地參與到探究活動之中，慢慢地養成良好的習慣，逐漸形成探究能力。教師要把握好語言，利用適當的語言，慢慢引導學生參與學習課堂，讓學生們在參與探究過程研究難題，這個過程會培養他們養成良好的探究習慣，教師一定要注意自己的引導方式。

比如：在學習五年級語文內容的時候，在這個階段的學生，他們有一定的自制力，唯一的缺陷就是他們的探究欲望不強，從小到大以來，他們學習的模式已經被固定下來，這樣的學習套路讓他們探究的欲望大大降低。除此以外，還有學生在探究的過程中遇到問題的時候，教師會積極地幫助他們，忽略幫助學生慢慢找到這個結論，但是有的教師直接展示最后的結論，讓學生被迫地接受答案。就是因為這兩方面的因素，學生們的探索欲望被遏制、最后所展現出來的探索欲望不高漲，制約了學生自己的探索能力。所以平時在開展教育的時候，教師需要利用語言去激發學生。為了激發他們的熱情，可以讓他們感受課堂的氛圍。上語文課的時候，可以開展一個朗讀美文的活動，隨機找一位學生進行朗讀，隨后展開具體的課文轉接。進入課文的學習時，可以根據文章的段落提出一些問題，讓他們感受文章的內容，從中展開具體的討論，讓學生探索精神的勁頭越來越高。

二、設置豐富的課堂活動，推動積極參與

在學科學習的過程中，課堂活動必不可少，因為課堂活動可以讓無聊的內容變得美好，促進每一個人都參與到活動過程中，讓每一個學生都會變得積極活潑。生機勃勃的課堂會讓學生感覺到親切，他們也會更加愿意地參與到這樣的活動中。教師在設置課堂活動的時候，一定要滿足學生發展的需求，并且可以投入不同的知識。與此同時，教師可設計豐富的課堂活動，讓學生在課堂上感受到學習的快樂，這樣學生的學習狀態也會有所改變。課堂活動對學生的影響比較大，教師需要做好準備工作，引導學生參與到課堂上展開具體的學習，設置豐富的活動，將他們帶入課堂中，這樣的話可以讓每個人都可以體驗到實踐活動帶來的很多感受。學生在這樣的活動中，得到的經驗多了，久而久之大家參與課堂的積極性也會越來越高漲，最后學生的學習效果也會有變化，在課堂上的成長也會更加迅速。

比如：在學習課文內容“牛郎織女”時，本篇課文需要讓學生通過課文閱讀，來了解民間愛情故事—牛郎織女的故事，這篇課文具有很好的啟迪性，為了讓大家積極參與到課文閱讀過程中，豐富的課堂活動必不可少，這就需要教師認真思考和布置內容，為了讓學生對牛郎和織女的故事產生興趣，教師可以利用影視作品大量地進行渲染，讓學生對牛郎織女的故事有了初步的了解，隨即為了讓大家對牛郎與織女之間的故事產生深深的情感共鳴，可以安排學生在小組中展開熱烈的討論，利用現代思想去思考過去大家對牛郎織女之間故事的想法，經過小組內的唇槍舌劍，思維的激烈碰撞之后，教師可以安排語言輸出環節，讓大家來暢談自己的觀點。為了讓大家對本篇文章的情感產生契合，可以安排學生的實踐活動，可以讓大家在觀看完視頻和討論之后，找到自己的伙伴扮演他們的角色，從角色的角度去看待整個事件的發展歷程，讓學生感受到其中的情愫。只有學生深刻了解到這些，才可以很好地去體會本篇課文的主題思想。教師在一旁還可以進行記錄學生的選擇、學生的嘗試，方便后期的評價工作，從不同層面去見證學生的成長變化。

三、互動交流，提升探究欲望

互動交流，也是每個課堂不能缺少的部分，互動交流可以讓教師清楚學生的知識吸收情況，可以讓學生處于一個良好和諧的環境與狀態，讓學生感受到學習的美好。所以在激發學生探究欲望的時候，我們可以利用互動交流去提升大家對探索的需求，只要讓學生主動地表達自己的觀點，才能讓大家感受到知識的存在價值，讓大家感受到在課堂上的樂趣。比如：學習課文“松鼠”的時候，一定要利用好交流，本身課文的設定是為了讓學生經過閱讀之后，可以走進大自然，對大自然產生新的感覺，很多學生本身對于大自然沒有一個強烈的印象，教師想要在語文課堂上需要凸顯出教育的價值，可以完美地利用這篇課文，展開具體的教學。松鼠，是學生比較熟悉的動物，教師可以帶領學生去認識，結合課文本身去介紹，學生在學習過程中盡量要為他們提供豐富的知識。如在語文課堂上，教師可以讓學生先嘗試閱讀，在課文中找到與之相關的描寫，“面容清秀，眼睛閃閃有光，身體矯健，四肢輕快，非常敏捷，非常機警。玲瓏的小面孔，襯上一條帽纓形的美麗的尾巴，顯得格外漂亮;尾巴老是翹起來，一直翹到頭上，身子躲在尾巴底下歇涼。它們常常直豎著身子坐著，像人們用手一樣，用前爪往嘴里送東西吃。”根據這一描寫，教師可以直接轉換成圖片，讓大家通過看圖去了解原文，教師可以問道：“大家快看這張圖片，你們誰還能夠詳細地描述小松鼠？”，通過這樣的形式來交流，對于小松鼠的樣貌外形有了一個深刻的了解。之后，教師還可以導入世界各地的松鼠物種，讓學生透徹了解，隨即開展下一自然段的學習。對于松鼠的習性，也可以進行渲染學習，先讓學生進行閱讀，隨后開展視頻講解，引入動物世界的視頻，讓學生先來了解松鼠的習性，看看課文中與現實有沒有差別，讓大家進行交流，并提出一個問題：“視頻中和文章中有哪些不同呢？哪位同學來說一說？”通過讓學生說出自己從視頻中的信息，讓他們身臨其境地走入動物世界，每一次的學習教師都要與學生進行交流，這樣才能夠提升學生們的探究欲望。

結束語

綜上所述，在小學教育的開展活動中，教師要明白不同學科的知識內容，通過利用不同的教學內容去訓練學生，并且為學生設計不同的活動，讓大家感受到學習的快樂。教師也要積極去引導他們，利用語言去鼓勵學生去積極探索知識，在探究的過程中養成一定的能力，得到更多的學習經驗。

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