生命觀念在高中生物教學的滲透分析

吳建春

摘要：在新課程改革過程中，核心素養培養已成為教學的主要目標，生命觀念是生物學科核心素養的基礎內容和關鍵內容，在學生生物知識學習、生物思維形成方面具有重要作用。在高中生物教學中，教師應合理滲透生命觀念，但不能停留在教材中的概念解讀方面，還需要引導學生全面理解生命觀念的含義，深入挖掘生命觀念相關的內容，實現生命觀念在高中生物教學中的全面落實，有效培養學生的生命價值觀念，提高高中生物教學的整體質量。

關鍵詞：生命觀念;高中生物教學;滲透

在現代教育行業的發展中，高中生物核心素養既包括科學探究和社會責任，還涉及生命觀念和理性思維等內容，生命觀念是高中生物教學中具有一定特色、學科價值的核心素養，其在學生了解生命現象、內在本質規律方面具有重要作用，有助于培養學生的責任感和價值觀念。因此，在高中生物教學中，教師應注重生命觀念的滲透，將其和生物知識進行融合，培養學生的生命觀念，使學生通過學習生物知識感悟生命的本質，提高生物教學效果。

一、通過科學實驗促進學生對生命觀念的認知

實驗是高中生物教學中的關鍵內容，但很多教師缺乏對生物實驗教學活動的重視，有些學校的實驗器材設備不夠完善，還有一些教師為了趕課程進度，直接影響著高中生物教學的整體效果。在高中生物教材中，有很多實驗內容，教師應認識到實驗教學的重要性，既能夠使學生更好地理解生物知識，又可以提高學生的自主操作能力，激發學生對生物知識學習的興趣。因此，高中生物教學應科學開展實驗教學活動，使學生對生物知識有透徹、深刻、全面的認識和理解，并為學生提供獨立思考、自主學習探究的機會，使學生對生命觀念產生正確認知，從而利用生物知識解決實際問題。

例如，在“光合作用”實驗教學過程中，教師應將其作為教學重點內容，并科學設計實驗內容，可以引導學生栽種小型盆栽植物，要求學生針對植物的生長過程進行認真觀察，學生自主參與實驗探究中，在真實的情境中不斷感受生物變化的奇妙過程。因此，在高中生物教學中，教師應為學生提供自主學習的時間和空間，引導學生通過自主參與實驗操作，有效激發學生的好奇心和求知欲，使學生對生命有更加深刻的認識和理解，促使學生積極參與高中生物教學課堂中，從而培養學生的生命觀念。

二、挖掘教材生命觀念素材，構建生命觀念

在高中生物教學中，教師普遍實行課堂教學模式，學生只能夠結合課堂教學知識和教材內容進行學習，直接影響學生自主學習能力、綜合素質的培養。為了改善這一現狀，高中生物教師應適當脫離教材內容，實行多元化的教學方法，開發更多的教學資源，將學生生命觀念培養作為教學中的重點內容之一。因此，在新時期的高中生物教學中，教師應深入挖掘生物教材中生命觀念相關的內容，并構建生物知識與生命觀念的橋梁，這樣學生不僅能夠掌握更多的生物知識，還可以促進學生生命觀念的有效構建，提高高中生物教學的整體效果。

例如，在“細胞膜的結構”教學過程中，教師應發揮自身的引導和輔助作用，為學生提供自主學習探究的空間，將學生分成不同的小組，引導學生結合生活元素制作細胞膜流動鑲嵌模型，在制作這一模型之前教師應引導學生認真觀察教材示意圖，在制作完成后學生在小組中進行展示、講解模型的相關內容，促進學生生命觀念的構建。因此，在高中生物教學實踐中，教師應樹立以生為本教育理念，正確認識學生在課堂中的角色，實行先進的教學方法和教學技術，引導學生進行自主探究和學習，使學生結合自己掌握的知識思考生物問題，從而加深對生物知識原理的深刻理解。并且，教師還需要注重生命觀念相關內容的滲透，將其和生物知識進行融合，這樣學生既能夠掌握更多的生物知識，還能夠構建起自身的生命觀念，提高生物教學的整體效果。

三、創設真實情境，構建核心概念

在現代教學活動中，高中生物教師應注重情境教學模式的應用，引導學生在真實的情境中學習生物知識，不斷提高學生的學習效果，為了培養學生的生命觀念，教師引導學生在真實情境中獲取更多的體驗，加深對生物知識的了解。同時，在高中生物課程教學準備階段，教師結合教學內容提出相應的問題，要求學生針對實際問題進行探討，還可以為學生創設啟發性問題情境，使學生對生物知識產生濃厚的興趣，促使學生自主探索問題的答案，通過自主學習、獨立思考構建核心概念，加深對生物知識的認識和理解。

例如，在“細胞的結構”教學過程中，教師發揮自身的引導和輔助作用，要求學生通過顯微鏡觀察細胞形成過程，針對教學內容提出相關的問題供學生進行思考。在這一過程中教師應為學生提供自主學習的機會，引導學生結合生活實例進行思考，使學生對細胞結構有完整的認知。另外，教師應為學生創設真實的教學情境，使學生結合生活元素構建完善的知識框架體系，使學生掌握更多的生物知識。

綜上所述，在核心素養背景下，教學理念、教學方法、教學目標等在不斷更新，生命觀念培養是高中生物教學中的關鍵內容，具有一定的主導作用，有助于學生完善自身的知識體系。在高中生物教學實踐中，教師應明確教學目標，結合素質教育要求更新教學方法，并引導學生結合自己掌握的知識進行自主學習和思考，這樣學生才能夠積累更多的知識和經驗，在學習生物知識的同時深刻理解生命的內涵，為學生的全面發展提供保障。

參考文獻：

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