中職護理專業(yè)有效教學方法的探究

梅馨怡

摘要：職業(yè)院校的人才培養(yǎng)目標旨在為國家、社會等輸送源源不斷的專業(yè)型、技術型人才。而在中職護理專業(yè)的教學中，意在培養(yǎng)一批優(yōu)秀的護理專業(yè)人才，基于此，本文結(jié)合當前中職院校護理專業(yè)的教學現(xiàn)狀，提出了幾點護理專業(yè)教學的有效措施，以期更好地提升護理專業(yè)的教學水平和教學質(zhì)量，幫助學生實現(xiàn)就業(yè)，發(fā)揮職業(yè)教育人才培養(yǎng)的意義與價值。

關鍵詞：中職;護理;實踐能力

現(xiàn)階段，人們對醫(yī)療、健康、衛(wèi)生的關注度越來越高，同時也表明了人們對護理專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量也提出了新的標準和要求。因此，培養(yǎng)專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合素質(zhì)更高的護理人才成為了中職護理專業(yè)人才培養(yǎng)的關鍵。現(xiàn)實情況呼吁中職護理專業(yè)改革教學方法，不斷創(chuàng)引進新的教學模式，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。對此，我想談談自己的看法。

一、情境教學法

情境教學法在基礎教育階段應用較為廣泛。但作為專業(yè)教師，我們也要看到情境教學的優(yōu)勢，為我所用，推進護理專業(yè)的教學。以更貼合專業(yè)教學內(nèi)容的情境吸引學生對專業(yè)知識的學習興趣，創(chuàng)新課堂教學方式。特別是在針對一些重難點教學內(nèi)容中，根據(jù)情境教學法的原則，立足實際教學內(nèi)容，引導學生們在情境中學習新知，進一步加深對知識更深層的理解和延伸，這對鍛煉他們的專業(yè)實踐能力也有很大幫助。

例如，在教學時，我們可以通過對經(jīng)典案例內(nèi)容的情境再現(xiàn)，加深學生對專業(yè)知識的理解，帶領他們共同對病例分析探討，集思廣益，商量解決方案，有利于發(fā)展學生的專業(yè)思維，培養(yǎng)并鍛煉他們的專業(yè)實踐能力。如在“神經(jīng)系統(tǒng)內(nèi)囊”的教學中，由于該部分內(nèi)容較為抽象，很多學生在理解上存在很大困難。這時，我們可以通過情境再現(xiàn)，帶領學生研究中風病例，學習內(nèi)囊知識。之后，導入課程教學重點，“如果一側(cè)內(nèi)囊受損，病人會出現(xiàn)什么樣的癥狀？”等，這樣一來，學生們對知識的理解與掌握也會變得更牢固。

二、案例教學法

案例教學是為實現(xiàn)教學目標而圍繞具體的知識點設計的病例，進而讓學生們在病例的解決中掌握知識的教學方法。而案例教學在護理專業(yè)教學中的應用，不僅能激發(fā)學生對護理專業(yè)的學習熱情，也能培養(yǎng)他們解決問題、分析問題的能力，提高教學效果。

例如，我們“在正常人體形態(tài)結(jié)構”的教學中，在教學前可以導入實際案例，如“一名45歲的男性患者在搬重物時感到腰部疼痛，前來就醫(yī)，向醫(yī)生描述，左腿左側(cè)大腿和小腿麻木伴有刺痛感。臨床臨床診斷為，腰間盤突出。”然后，讓學生思考椎間盤在哪里？具體是由哪幾部分組成的？而為何容易形成腰間盤突出？在這樣生活中常見的案例面前，學生們?yōu)榻鉀Q這一問題，會主動去搜集相關資料，并以該問題為中心發(fā)散思維，“如何診斷這種病？采取何種方法治療”等，能有效激發(fā)學生的求知欲。

三、PBL教學法

PBL教學法是一種新型的教學模式，即以問題為基礎的學習，更強調(diào)學生的主動學習，讓他們探索知識、理解知識、應用知識，培養(yǎng)其專業(yè)技能。PBL教學法在國際上較為流行，當前我國中職院校在護理專業(yè)的教學改革中也紛紛嘗試使用PBL教學法，并取得了一些成績。

例如，我們在實際教學中隨機選擇了兩個班級作為研究對象。對照組通過傳統(tǒng)教學方式教學，即課前讓學生進行專業(yè)知識的預習，然后在課堂上由教師進行講解。而實驗組則使用PBL教學法，即課前要求學生進行預習，收集資料，課堂中由教師以問題的形式讓學生在小組中討論。通過初步診斷可以發(fā)現(xiàn)患者的疾病、臨床表現(xiàn)、鑒別診斷方法、治療方案、護理技術操作、注意事項等，之后讓學生們進行資料的搜集，以上面的內(nèi)容為基礎，每一個學生獨立自主地收集資料并在小組中交流。最后，由小組發(fā)言人闡述本組的觀點與看法。通過實驗對比發(fā)現(xiàn)，使用PBL教學法的實驗組學生的成績普遍高于對照組。這也為PBL教學法在中職護理專業(yè)教學中的廣泛推廣奠定了有效基礎。

四、角色表演法

角色扮演法是讓學生創(chuàng)設相關情景、編寫相關劇情、分配角色扮演等的教學方法，由過去的“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，調(diào)動學生對專業(yè)知識學習的積極性和主動性，有利于活躍課堂氛圍，提升教學效果，達到互相交流，提高溝通與應變能力的目的，為后續(xù)開展護理工作奠定了良好的基礎。

例如，針對當前護患關系問題，我們可以組織名為“和諧的護患關系”的情景劇，主要內(nèi)容是護士與患者及其家屬的溝通。這樣的教學形式，有利于護患雙方都確立良好的全局觀念，互相尊重、理解與配合。借助這種角色扮演法，會讓學生對專業(yè)知識的學習更感興趣，幫助他們樹立全方位、全身心為病患服務的良好理念。

綜上所述，在中職護理專業(yè)的教學中，培養(yǎng)學生的護理專業(yè)能力與良好的綜合素質(zhì)是關鍵。特別是在當前的社會發(fā)展新形勢下，作為教師，我們不能將眼光放在教學中，更要從專業(yè)人才培養(yǎng)、國家建設發(fā)展的戰(zhàn)略角度出發(fā)，積極創(chuàng)新教學方式，提升專業(yè)教學質(zhì)量，讓學生學到專業(yè)知識、扎實專業(yè)技能，使中職護理專業(yè)達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]黃巖. 項目教學法在中職護理專業(yè)教學中的應用[D].山東師范大學，2011.

[2]錢寧. PBL教學法、情景教學法和傳統(tǒng)教學法在中職護理教學中的應用[J]. 臨床醫(yī)藥文獻電子雜志，2019，6（52）：189.