初中語文詩歌教學中的情景創設

楊進來

摘要：詩歌具有豐富的情感，能夠對作者當時心境進行真實反映，并且還有表達現實生活的效果，進而給人一種美的意境。基于此，在初中語文詩歌教學過程中，教師應運用詩歌中的情感表達和意境進行教學。本文從學生興趣著手，創設相應的詩歌教學意境，并根據學生需要深層次地增加學生詩歌感悟能力，以此提升及詩歌學習效果，旨在為之后相關人員對其進行研究時能夠提供參考性建議。

關鍵詞：初中語文;詩歌教學;情景創設;教學方法

引言：

從古至今，我國詩詞眾多，皆能反映其當時社會背景以及詩人自身性格，因此詩歌具有獨特的風格以及優美的韻律，對廣大讀者具有深遠的影響，其中的意境更是能深化人們的理解效果，使得人們念念不忘。在初中語文教學過程中，古詩詞更具有較大的比重，若想提升教學效果，構建高校教學體系，就應將學生引入詩歌的意境中來提升學生的學習熱情。因此，在教學中創建古詩詞的情景，能夠有效調動學生的積極性，進而有效增強學生的理解效果，掌握古詩詞中表達出來的內涵和要義。

一、在詩外創設情境，激發學生學習熱情

在教育教學過程中，興趣是提升學生學習效果最好的老師。在教學過程中，教師應對促進學生學習的驅動進行全面掌握，以此提升學生學習的積極能動性，使其在實際學習時具有能動性[1]。基于此在詩歌教學過程中，教師需要運用詩歌中蘊含的情境提升學生的理解能留，使其內在驅動逐漸地活躍起來，進而達到激發學生學習能力的效果。教師若一味地運用詩歌表面的知識進行教學，則學生在實際學習過程中難以對詩詞之中富有的深意產生興趣。為避免此種情況的產生，教師在教學過程中應對詩歌的外在條件進行深入挖掘，并將情境設置在詩歌以外的場景中，再引導學生逐步進入到學習此種情境中，進而激發學生的學習興趣。

例如，在部編版教材中辛棄疾的一首《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》的詩詞教學時，應先從背景出發營造相應的情景，再與詩詞中的作者情感進行銜接，從而提升學生的理解效果。此時是作者被免官閑居時所創作的，而作者本人身處于南宋，任職多處，了解人間飽受他國欺辱的疾苦，主張抗金復國，但是卻遭受他人誣陷，最終被罷免。在江西上饒閑居過程中，偶然結識與其才氣相同，抱負相同的陳同甫，進而以慷慨的曲詞，抒發自身的情感。在教師進行創作背景講解過程中還可以運用一定的曲子或是視頻帶動學生的情感，一方面能有效激起學生的愛國主義情懷，另一方面還能提升學生與作者共情的效果，以此達到提升學生學習興趣的效果。

二、進行教學資源重組，提升認知的有序性

在部編版的初中語文教材中，收錄的詩詞比較多，但是由于每一冊中具有分布，因此詩歌具有無序性[2]。在實際學習過程中，會增加學生學習和記憶的難度，以此教師在實際教學過程中，應引導學生詩歌的體系進行有效的梳理，進而減少學生的理解障礙和記憶間隔效果。

在學習之前，教師可以和同學們一起回憶之前這個作者寫過的詩歌，以及詩歌中蘊含的情感，由于是學過的知識，能有效地喚醒學生的記憶，進而達到溫故知新的效果，此時再引導學生學習本節課同作者的詩歌，學生的學習效果會有明顯的提升[3]。例如，在進行部編版八年級上冊，曹操的《龜雖壽》教學過程中，教師可以運用之前七年級上冊學過的《觀滄海》進行引導，進而營造良好同作者的教學情境，為學生梳理知識，提升學生理解能力。教會需要將兩首詩歌中存在的共同點和不同點進行解析，促使學生了解詩人的情感變化，達到提升學生理解能力的效果。

三、鼓勵學生想象，增強詩歌感悟能力

在語文詩歌的教學過程中，學生也需要具有良好的思維能力，因此教師不僅需要提升學生情感認同效果，還需要培養學生的詩歌理解能力以及詩歌思維能力[4]。在現階段的教學過程中，教師首先需要針對學生的學習需要開展教學，但是在此期間，教師應對學生的學習狀態進行全面掌握，并以此為依據，引導學生自主感受詩歌中的情感，使其在品味詩歌時，能根據自身的所感和想象，提升學生自身的思維能力，進而感受詩詞之中的意境，提升自身的審美能力和語文綜合能力。

例如，在學生學習晏殊的《浣溪沙》時，能夠通過其中詞語感受其中的情感。其中的詩詞表面是在感嘆春天的已經到來，時間也匆匆地溜走了，年華易逝。但是，該詞卻隱喻懷人之意，其中的詞句只有短短的四句，但是其中的意蘊深沉，百轉千回，耐人尋味。學生在學習過程中，教師需要引導學生沉浸和感受，學生在發揮想象的同時，能充分根據其中的詞語了解作者的思想和狀態，并在獨自閱讀和欣賞的過程中能感受詞中的意味，進而在想象中提升自身的語文詩詞的理解能力。

結束語

總而言之，詩歌是一門能夠將千錘百煉的語句融入于短小的形式中的藝術，能有效表達深遠的意境。詩歌既能夠表達作者內心的獨白，也能夠為后世反映真正的歷史情況。在實際教學過程中，初中教師應引導學生理解詩歌中的意境和內涵，并結合詩歌的創作特點，營造相應的詩歌教學情境，以此達到學生理解詩言志、歌詠志的效果。此外，運用多種形式和教學手段創設詩歌的意境，能夠有效地豐富教學效果，進而提高學生的藝術欣賞水平和審美水平，達到提升課堂教學效果的目的。

參考文獻：

[1]張玉紅.欣賞古詩之美 提升語文素養[J].河北教育（德育版），2021，59（04）：32-33.

[2]鄭毅挺.綜合性學習在初語詩歌教學中的有效應用[J].語文教學之友，2020，39（12）：15-17.

[3]林銀美.具身認知理論在初中詩歌教學中的應用策略[J].語文教學之友，2020，39（07）：13-15.

[4]向雪.初中語文教材《詩經》選篇的教學策略[J].學園，2020，13（18）：11-12.

基金項目：本文系 2020 年南安市基礎教育教學改革專項課題《詩歌情境化教學與信息技術深度融合研究》編號：NTYZ2020-36