小學數學課程教學的有效性創新途徑

呂英

摘要：教師在現代化的教學體系中，都需要對于課堂中的教學知識內容的講解方式，進行合理的創新，這樣才能夠不斷的優化，對于不同的教學活動的開展形式，也能夠在提高學生對于知識內容學習理解有效性的前提下，對于課程教學的創新途徑，進行合理的豐富，這樣才能夠將智能化的教學設備，以及不同的信息教學資源，都可以進行合理的運用，在促進學生的數學思維發展的過程中，也能夠引導學生對于不同的學科重難點，都可以進行合理的掌握，因此，本文就小學數學課程教學的有效性創新途徑，進行分析，并提出指導建議。

關鍵詞：小學數學;創新途徑;促進思維發展;講解難點知識;激發學習興趣

小學生的學習能力的發展特點都是具有差異性的，因為學生所處于的生活環境是不同的，而且在面對教師對于知識內容講解的過程中，學生的學習思維也是具有不同的發展途徑的，所以教師在這個過程中，都需要對于不同的課程教學體系的知識內容，進行合理的探索，這樣才能夠根據學生在課堂中的整體學習情況，從而將學生進行不同的劃分，這樣才能夠在講解知識的過程中，不斷的幫助學生對于理論知識內容，都可以進行合理的思考。所以教師在對于知識內容進行合理探究的過程中，都可以讓學生對于課堂中所學習的重點點進行合理的掌握，這樣在激發學生的學習興趣的前提下，才能夠不斷的增強學生在課堂中的學習動力。因此在面對多元化的教學理念的過程中，教師需要對于課堂中的教學體系進行有效創新，才能夠不斷的引入多元化的教學資源，能夠讓多元化的教學理念，都與課堂中知識點的講解進行合理融合。

一、以平等交流促進思維發展

教師如果想要創新課堂當中，對于知識的講解形式，首先要與學生進行平等溝通和交流，這樣才能夠不斷的促進學生對于知識內容學習思維的發展。

例如，在教授學生學習“誰的得分高”這一章節內容時，讓學生對于不同的數字的大小，進行有效對比分析的過程中，教師也需要構建課堂中的良好學習情境，比如在觀看不同的籃球比賽的過程中，哪一個隊的得分更高，這樣就會逐漸的吸引學生在課堂中的學習興趣，也能夠讓學生對于數學理論知識內容，都可以進行合理的運用，從而不斷的鞏固學生的數學思維。

二、以信息手段講解難點知識

通過信息化的教學手段，不僅能夠有效的提高對于知識內容的講解質量，也能夠優化對于不同的教學課程體系的創新方式。

例如，在教授學生學習“圖形的變化”這一章節內容時，學生在面對不同的圖形的變化的過程中，教師都需要先讓學生，對于圖形變化之前和圖形變化之后，是否發生了變化進行合理的討論。因為很多學生在面對不同的圖形的知識內容學習的過程中，自身的數學思維并沒有得到有效的發展，這樣就會讓學生的空間想象能力，沒有得到良好的提升，所以教師在接觸信息化的教學手段，對于圖形知識內容進行講解的過程中，才能夠幫助學生突破自己的學習思維的難點，這樣不僅能夠讓課堂中的教學形式，變得更加的具備高效性，也能夠在構建不同的課堂教學模式的前提下，逐漸地幫助學生理解不同的圖形知識。并且能夠提高學生的數學思維的效率，所以教師在根據教材中習題知識內容的講解，都可以引導學生在課后的學習時間進行有效的實踐，這樣才能夠增強學生對于圖形變化的認知。

三、以生活場景激發學習興趣

在構建生活化教學場景的過程中，教師都可以逐漸的改變自己的教學的方式，這樣才能夠有效的創新不同的課程體系。

例如，在教授學生學習“買文具”這一章節內容時，學生在對于不同的人民幣，進行有效認知的過程中，教師都可以讓學生通過自己在日常生活中的購物，從而不斷的幫助學生，對于不同的人民幣的大小都可以進行合理的學習，這樣才能夠增強學生對于數學問題的運用意識，而且也能夠培養學生觀察生活中數學現象的學習習慣。所以教師在講解不同的購物活動的過程中，都可以從學生的日常生活中出發，在構建生活化的教學場景的前提下，能夠有效的激發學生對于數學知識的學習興趣，也能夠優化教師對于不同的課程教學體系的創新路徑。所以教師在這個過程中，都可以針對學生對于文具的不同的特點，進行合理的講解，這樣才能夠讓學生對于不同的數字大小，以及不同的人民幣的幣值的大小，都可以進行合理的劃分，而且也能夠增強學生的計算學習能力。

總而言之，在激發學生的數學學習興趣的過程中，教師也能夠不斷的創新對于課程教學體系的設置，這樣才能夠幫助學生對于不同的課堂的學習活動，都可以進行合理的參與，所以教師通過不同的教學模式的變革，都可以跟上時代發展的步伐，這樣才能夠在學生的學習能力得到有效提升的過程中，逐漸的優化對于數學知識的講解。很多學生對于數學概念性的知識內容，在解讀的過程中，自身的思維就會陷入不同的學習誤區，所以教師在提高學生對于知識內容學習解讀正確性的理想，才能夠不斷的幫助學生提高自己在課堂中的學習效率，這樣在借助生活場景的過程中，你能夠引導學生對于不同的數學問題，都可以進行合理的探索，所以教師在創新課程教學的途徑的過程中，都可以不斷的增加對于知識內容的講解有效性。

參考文獻：

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