智慧課堂在高中數學教學中的應用

趙小燕

摘要：對于很大一部分高中階段的學生來說，數學是較難學習的一門學科，學生對于其中抽象化、符號化的公式和定理難以理解和認知。因此教師要改變自身教學觀念和方式，摒棄傳統的填鴨式教學，應用更加靈活、更加多樣的教學方法構建高中數學的智慧課堂，使學生的學習積極性在興趣的驅使下被充分激發出來，是學生能夠主動地投入到學習之中，加強他們的思維能力、探究能力和其他數學素養，構建高中數學的高效課堂。

關鍵詞：智慧課堂;高中數學;教學應用

智慧課堂即為教師在教學過程中通過對有效教學方式和方法的應用，借以更好地培養學生以數學學科為主的綜合素養的發展，使教師的教學能夠更加符合新課改內容下的素質教育觀。在智慧課堂中“智慧”二字指的是教師和學生雙方在教學活動中和學習活動中所產生的智慧。對于高中階段數學教師來說，他們要在教學中堅持自身的原則，充分保證教學課堂的有效性。在教學的實踐中，教師要不斷轉變自身的教學方式，對于多元化的智慧方法進行探索，為學生們設計和構建一個數學學習的智慧課堂，使學生們實現高效學習，實現綜合素質的全面發展。

一、例題解析， 鞏固新知

在講授新知的教學中，教師可以在結合開展教學活動中的重難點內容，找出最為典型的例題，從而幫助學生對教師所講述的知識內容能夠應用到數學問題的解決當中。教師對于例題的講解，不僅僅能夠照顧到高中生面臨高考的實際情況，還能使學生的解題步驟能夠更加規范。在例題的解析步驟中教師能夠一步一步引導學生深入了解數學的理論知識，加強學生對于理論知識的記憶能力。教師一定要對例題進行精心挑選，因為除例題之外還有其他的數學問題，教師選擇的例題一定要具有代表性，在講解過程中例題所涉及到的知識點教師也應該一一點明，能夠使學生對于例題知識點的掌握更加牢固，借以提高學生們的數學思維能力。

例如教師在講述完“基本不等式”這一課時內容的理論知識后，可以針對“已知x>0，y>0，且xy-（x+y）=1，求x+y的最小值”這一例題中，教師可以對涉及到的公式轉換，以及相關的轉換方式，解體的相關步驟對學生進行講解，讓學生對基本不等式中的公式轉換內容進行一個復習工作，同時還能使學生學會應用知識解決相關的數學問題，拓展學生數學思維的同時還能讓學生擁有更加規范的答題步驟。

二、隨堂練習， 鞏固提高

隨堂練習使培養學生數學能力的重要方式，同時也是培養學生對數學知識理解和應用能力的重要途徑。在高中數學的教學課堂中，教學效率的提高與學生的練習有著很大的關聯性，練習可以提高學生們對于數學問題的解決能力，但同時過量的練習也會加重學生的學習負擔。教師在開展隨堂練習的教學活動中，要遵循“精講多練，以練習代講解”的原則。對著新課程內容改革的不斷深化，大大提倡為學生減輕學習負擔的教學行為，同時也加強了教學過程的重要性，更加注重對學生對知識內容的探究能力，提倡數學教師在教學中開展更加有效地習題訓練。隨堂練習能夠使學生應用思維去分析、解決數學問題，能夠使學生以數學為主的運算能力、數形結合能力、空間想象能力等多項能力得到發展。

如教師在講述“立體幾何初步”這一章節內容后，教師可以針對每一課時內容來開展本課時數學題目的專項訓練，學生通過對數學題型的不斷訓練，可以得知這一類型的數學題目的解題思路，可以在短時間內判斷出輔助線的添加位置，進而使學生能夠更好地解決相關數學問題，提高問題答對的準確率。

三、知識總結， 能力提升

在課堂的結束階段，教師要開展知識總結的相關活動。教師可以應用新型教育方法，應用思維導圖為學生構建本節課程內容的知識體系，引導學生根據關鍵詞對相關知識進行聯想和復習。同時也可以應用多媒體教學工具為學生們播放微課視頻，使學生能夠在短時間內對知識進行回顧與復習，使教學內容在學生腦海中的記憶更加深刻。教師在開展知識總結的教學活動時，教師也要注重多種復習方式的應用，已添加數學課堂總結環節的多樣性與趣味性，使學生能夠更為專心地投入到數學的知識復習之中，還可以開展小組討論、提問學生、學生之間互相提問等問答訓練和學生討論方式，為學生們構建一個自由平等、和諧歡樂的學習課堂，使學生們有關數學的思維能力得到充分激發，使智慧性的高效數學課堂得以構建，使學生們在數學課堂中不斷生出智慧，使學生能夠自發總結出相應的具有學習價值的知識結構。

總的來說，智慧課堂能夠教師要對于智慧課堂的教學價值有著充分的認知和理解，進而為自身教學內容和環節進行設計提供源源不斷的動力。教師可以依據數學學科的知識特點，結合高中階段學生的認知特點和興趣特征，給予學生自主探究、自主思考、自主學習的機會，讓數學課堂不再是簡單的知識傳授，讓學生在課堂上迸發思想、發散思維、觸發靈感，使數學的教學課堂呈現出繽紛的色彩，實現促進學生全面發展的教學目標。

參考文獻：

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