問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的運(yùn)用研究

毛集德

摘要：?jiǎn)栴}導(dǎo)學(xué)法是在新課改不斷深入的背景下，逐漸由問(wèn)題教學(xué)法演化而來(lái)的，滿足了新課改提出的要求。在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中以學(xué)生為主體，教師起到輔助作用。問(wèn)題導(dǎo)學(xué)學(xué)法是設(shè)計(jì)出具有導(dǎo)向性的問(wèn)題，給予學(xué)生引導(dǎo)，這樣既可以保證學(xué)生的主體地位，也能夠讓學(xué)生在課程中順利完成學(xué)習(xí)，還能啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力，是當(dāng)下數(shù)學(xué)課程中比較受歡迎的一種教學(xué)方法。本文主要從教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、合理設(shè)定問(wèn)題頻率、留給學(xué)生更多時(shí)間等三個(gè)方面出發(fā)，對(duì)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中的運(yùn)用進(jìn)行研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題導(dǎo)學(xué);設(shè)計(jì)問(wèn)題;問(wèn)題頻率

與小學(xué)階段的其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)更加具有邏輯性，也更考驗(yàn)學(xué)生的思維能力。但是，在以往的數(shù)學(xué)課程中，存在“一言堂”的現(xiàn)象。教師占據(jù)了課程中的大部分時(shí)間，學(xué)生只能跟隨教師的講解理解知識(shí)。這樣雖然能夠以最快的速度給學(xué)生傳授知識(shí)，卻忽視了學(xué)生的思維發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)感到無(wú)所適從。針對(duì)這種情況，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中，教師要嘗試運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，通過(guò)問(wèn)題的形式指引學(xué)生自主思考，幫助學(xué)生逐漸形成自己的思維，讓他們具備獨(dú)立探索知識(shí)的能力，對(duì)學(xué)生之后的學(xué)習(xí)和生活都是大有裨益的。

一、教師精心設(shè)計(jì)問(wèn)題

運(yùn)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，最關(guān)鍵的就是要設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題。以往教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，只是從教學(xué)方案角度出發(fā)，沒(méi)有考慮到學(xué)生的需求，使得問(wèn)題不夠合理，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)教師提出問(wèn)題之后，學(xué)生不會(huì)解答的情況，這會(huì)影響學(xué)生的信心。而在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課堂中，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要明確教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需求，將各種因素融合到一起進(jìn)行設(shè)計(jì)，最重要的是突出問(wèn)題的導(dǎo)向性，可以對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生指導(dǎo)作用，這樣才能夠幫助學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教學(xué)《小數(shù)的意義和性質(zhì)》時(shí)，教師要融合各種因素精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，突出問(wèn)題的導(dǎo)向性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我綜合考慮之后給學(xué)生提出問(wèn)題：“今天我們要學(xué)習(xí)一種新的數(shù)字類型，在這種數(shù)字中間有一個(gè)‘點(diǎn)’存在，那么它會(huì)改變數(shù)字表達(dá)的意義嗎？請(qǐng)大家探究一下吧?！睂W(xué)生對(duì)新的知識(shí)充滿好奇，這個(gè)問(wèn)題提出后，引起了他們的探索欲望。學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)到的數(shù)字進(jìn)行對(duì)比分析，發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的意義和性質(zhì)。這樣，通過(guò)在課程中融合多種元素設(shè)計(jì)問(wèn)題，給學(xué)生指出學(xué)習(xí)的方向，學(xué)生結(jié)合已有知識(shí)進(jìn)行探究，掌握了新知識(shí)。

二、合理設(shè)定問(wèn)題頻率

有部分教師在課程中應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法之后，不僅沒(méi)有起到指導(dǎo)學(xué)生的作用，而且還阻礙了學(xué)生的正常學(xué)習(xí)活動(dòng)。這是由于部分教師在提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)和頻率上出現(xiàn)了問(wèn)題。如果在不合適的時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，就會(huì)帶給學(xué)生突兀的感覺(jué)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。同理，如果提出問(wèn)題的頻率太高的話，會(huì)使學(xué)生將大部分的時(shí)間都用來(lái)研究問(wèn)題，不利于發(fā)展學(xué)生的自主思維。鑒于此，在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中，教師要合理設(shè)定問(wèn)題的時(shí)機(jī)和頻率，根據(jù)學(xué)生的狀態(tài)靈活提出問(wèn)題，從而保障問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到助力作用。

例如，在教學(xué)《四則運(yùn)算》時(shí)，教師要從全局的角度分析，合理設(shè)定提問(wèn)的時(shí)機(jī)和頻率。在課堂開始，我給學(xué)生提出問(wèn)題：“我們目前已經(jīng)學(xué)習(xí)到了四種運(yùn)算方式，如果將這幾種運(yùn)算方式放到同一個(gè)式子中，該如何計(jì)算呢？”在我提出問(wèn)題之后，學(xué)生開始探索。他們采用不同的方法逐一計(jì)算例題。待他們計(jì)算完畢之后，我繼續(xù)給他們提出問(wèn)題：“那么到底哪一種方法地方出來(lái)的結(jié)果，才是正確的呢？大家檢驗(yàn)一下吧?！睂W(xué)生對(duì)式子進(jìn)行一一檢驗(yàn)，在過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了要先算乘除，后算加減的規(guī)律。這樣，通過(guò)在課程開始提出問(wèn)題，給學(xué)生指出學(xué)習(xí)方向。在學(xué)生完成例題之后再提出問(wèn)題，幫助學(xué)生總結(jié)出了運(yùn)算規(guī)律，使問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)起到了助力作用。

三、留給學(xué)生更多時(shí)間

在現(xiàn)代化的數(shù)學(xué)課程中，教師要明確學(xué)生的主體地位，在課程中留給學(xué)生更多的時(shí)間，還要認(rèn)清問(wèn)題導(dǎo)學(xué)法是一種輔助教學(xué)法，其目的就是為了讓學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中，找到學(xué)習(xí)的方向，而不是讓學(xué)生將大量的時(shí)間花在探索問(wèn)題上。教師應(yīng)該合理設(shè)計(jì)問(wèn)題的難度和復(fù)雜程度，突出導(dǎo)向性。在提出問(wèn)題之后，留給學(xué)生充足的時(shí)間去思考，指導(dǎo)學(xué)生靠自己的努力解答問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生在探索問(wèn)題的過(guò)程中不斷突破與進(jìn)步。

例如，在教學(xué)《三角形》時(shí)，教師要在提出問(wèn)題后，留給學(xué)生更多探索時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生積極探索知識(shí)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“相信大家對(duì)‘三角形’這個(gè)概念并不陌生，那么什么樣的圖形才能被稱為‘三角形’呢？”我提出問(wèn)題后，將時(shí)間留給學(xué)生。學(xué)生自己在草稿紙上繪圖分析，他們發(fā)現(xiàn)擁有三條邊、三個(gè)角的圖形才能被稱為三角形。這樣，通過(guò)在課程中留給學(xué)生充足的探索時(shí)間，讓學(xué)生自主解決了問(wèn)題，掌握了數(shù)學(xué)知識(shí)。

總結(jié)：

總之，問(wèn)題導(dǎo)學(xué)策略對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)有積極促進(jìn)作用，教師要在課程中合理應(yīng)用，設(shè)計(jì)合理且具有導(dǎo)向性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握知識(shí)的同時(shí)，發(fā)展他們的各方面能力。

參考文獻(xiàn)：

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