提高農(nóng)村小學低年級學生口語交際能力的策略

李川

摘要：在農(nóng)村小學中，為了全面加強低年級學生口語交際水平，教師要根據(jù)學生實際情況，全面的研究更加高效的教學模式，加強對于學生能力的培養(yǎng)，進一步促使學生全面提高綜合水平，通過實踐分析，從多方面總結(jié)了提高學生口語交際能力的措施。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學;口語交際

引言

在口語交際課堂，教師要根據(jù)農(nóng)村小學學生學習能力，有針對性地開展教學實踐，總結(jié)高效的教學方式，提高學生參與口語交際的積極性，進一步促使學生在課堂中全面加強口語交際水平。

1以課堂教學作為主渠道，提高口語交際能力

1.1創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵孩子說

教師可以通過生動形象的語言，將口語表達的內(nèi)容涉及到場景中，在課堂教學過程還可以適當加入配樂，引導學生們通過展示想象場景營造師生間的共鳴，引導學生敢于表達，陳述自己，建立口頭表達欲望，從而練就學生的口語表達能力。

利用電腦等多媒體教學資源，以圖片和視頻等方式將內(nèi)容傳達出去，因為單純的文字沒有視頻和圖像表達清晰，更生動形象的表達能夠提升學生的學習興趣，激發(fā)學生溝通交流的動力。教師要通過建立多樣化的教學方式來促進學生的表達欲，針對低年級學生天性玩心較重的特點，教師可以多設(shè)計情景劇方式植入，引導學生演繹課文內(nèi)容，一方面提升學生的學習興趣，一方面促進學生口語能力的提升。

1.2利用教材，讓學生有話可說

教師要引導學生主動積極學習，而不能等待學生行動，包括口語表達方面，教師要改變以往生硬套用的教學技巧。在針對小學生開展語文教學的過程中，不能單純依靠生硬的文字教學，可以利用多彩插畫和視頻形式吸引學生注意。好的插畫教材可以更深入學生的理解能力，也可以引導學生多做插畫訓練，引導學生主動表達。

1.3捕捉學生的生活，精選情景

農(nóng)村教學中，由于和大自然更加親近，很多生活題材都可以被當作教學工具，不僅貼近生活，也更容易讓學生深刻理解。教師可以口頭講述生活中喜聞樂見的趣事，將這些故事分享給學生，一方面促進教學的生動性，同時提升學生的口語表達能力。

2培養(yǎng)學生良好的口語交際習慣，提高學生綜合能力

農(nóng)村小學生們語言表達是否規(guī)范，普通話說的是否準確都是影響其口語交流力的重要因素。因此教師要首先能夠表達標準的普通話，并具備敏捷多變的思維，能夠及時捕獲小學生的思維變化，并根據(jù)變化和狀態(tài)做出準確分析，指導學生口語進步。

善于傾聽的學生在表述語言表達方面更加清楚、準確，并能夠根據(jù)傾聽內(nèi)容準確回答問題，因此教師要善于培養(yǎng)農(nóng)村學生的傾聽意識。例如，可以安排“講故事”、“打電話”或者“自我介紹”等方式帶領(lǐng)學生練習口語，教孩子學會復述，一方面鍛煉口語表達能力，一方面培養(yǎng)傾聽氛圍。

低年級學生在交流過程中遇到的最大困難就是詞語匱乏，因此要引導學生去培養(yǎng)好句好詞的口語習慣。日常教學工作中，要給學生灌輸在閱讀中積累好句好詞的累積習慣，無形中建立其豐富的口語思維文庫，并做好示范和榜樣，帶領(lǐng)農(nóng)村學生在交流中頻發(fā)使用格言、歇后語、警句以及成語等表達方式，不斷培養(yǎng)他們積累詞匯的模式，最終實現(xiàn)提升口語能力的目標。

3提升教師專業(yè)素質(zhì)，加強口語交際教學水平

3.1口語交際教學的理論指導

強化提升學生的普通話思維意識。小學階段的學生開始較多地接觸普通話學習，雖然有些兒童在日常溝通中的確能夠自如、清楚地表達思想，但在課堂上卻容易出現(xiàn)音調(diào)不準確，以及表達不順暢等問題。分析起來，除了由于方言比較頑固的因素，主要是由于本身缺乏普通話意識。因此教師要多帶領(lǐng)學生開展練習普通話思維，其實使用普通話和學習普通話的最高標準訴求就是加強普通話思維。引導學生做好普通話思維自我訓練，通過看電視、朗讀、聽廣播等項目強化普通話訓練。

鍛煉學生語感。學生口語表達能力直接影響對語言的感受能力，這就是我們通常所說的語感。語感是人在長期實踐中不斷體驗和訓練，積極構(gòu)建和累積的實踐結(jié)果。因此教師在課堂教學中要注重培養(yǎng)學生的語感，加強語言能力訓練。

3.2把握口語交際課堂實際教學

教師在課堂上可以多引用故事、圖片、游戲、動物、插畫等形式激發(fā)學生的訴說欲，充分利用課前準備的圖片和課文插圖來引導學生多多說話和表述。

課堂上教師教學一定要以表揚和肯定為主方向，促進學生不斷進步。多使用類似“說的很好”、“你表現(xiàn)得很棒”等激勵的話術(shù)，不斷增強其交流信息。對于交際過程中表現(xiàn)詞不達意和沉默不語的學生，教師應(yīng)當給予積極鼓勵和關(guān)注，根據(jù)學生特點不斷給予耐心疏導和糾正，為其提供更多機會。

4聯(lián)系生活中的語言，培養(yǎng)口語交際能力

針對學習生活豐富的學生，教師要合理引導學生用心對待生活，多多創(chuàng)設(shè)精彩的畫面場景，讓學生感受到教師的溫暖從而愿意表達。比如在課堂上，教師面帶微笑詢問學生：姓什么叫什么，怎么稱呼我，我的父母，我的爺爺奶奶怎么稱呼我？此時學生非常感興趣，爭搶發(fā)言。教師就此抓住機會，利用該形式引導學生學會接待客人，引導學生通過觀察圖畫內(nèi)容，訴說發(fā)生什么事，客人來了你將怎樣接待？組織小組討論，選擇學生代表發(fā)言，教師隨時糾正和鼓勵孩子的發(fā)言，引導如何使用禮貌用語，如何詢問，注意什么事項。要求學生不斷參與小組表演，還可以讓擅長接待的學生示范，教師及時給出評價和鼓勵，讓學生們在輕松的氛圍中學會接待和應(yīng)對禮儀。

結(jié)束語：

總之，隨著農(nóng)村小學階段教學改革深入開展，在有效地進行口語交際教學過程，教師要根據(jù)具體教學內(nèi)容，科學地進行教學探索，總結(jié)高效的教學模式，幫助學生樹立口語交際信心，積累更多口語交際技巧，從而促使學生全面發(fā)展。

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