初中英語小組合作學習中出現的問題及應對策略分析

黃秋霞

摘要：從實際情況來看，新課改的進程正在不斷加快，在這種情況下，相關教師在實際教學中就對小組合作學習的教學模式進行了應用，而其取得的效果也非常好。總的來說，如果采用了小組合作學習的教學模式，那么每個學生就都擁有了相等的學習機會。除此之外，在實際合作學習的過程中，學生也能將自己的觀點充分表述出來，這樣就能有效地展示自我。因此，如果應用了該模式，那么學生的探究意識就能得到提高，而且學生在教學中的主體地位也能得到保證。在初中時期，一門非常重要的課程就是英語，在英語課程中，如果相關教師運用了小組合作的學習策略，那么學生的英語成績就能得到有效提高。因此，對于初中英語在小組合作學習過程中可能出現的問題以及解決方式，本文就進行了詳細闡述。

關鍵詞：初中英語;小組合作;問題;解決方式

合作學習之所以效果很好，主要是因為這提供給了學生一個共同的學習目標，在這種情況下，學生們的學習積極性就會得到大幅提升。另外，小組成員之所以進行合作，不僅僅是為了提高完成學習任務的速度，而且小組成員之間也能相互進行監督，進而就能為所有的小組成員提供非常大的幫助。在現階段，雖然我國新課程改革取得了一定效果，而且小組合作學習也有一定的成效，但在落實的過程中，還是有很多的問題存在。

1.初中英語小組合作學習中出現的問題

1.1學生缺少主動性

從實際情況來看，小組合作學習的自由度非常高，所以如果想要取得好的教學效果，那么小組中的學生就必須要積極進行自主學習。但經過多年的傳統教學之后，大部分初中學生都很好地適應了灌輸式學習，所以他們就總是在被動地接受英語知識，因此，在小組合作學習的過程中，他們就沒有一點主動學習的想法。另外，在小組中，有些初中學生的學習態度也非常消極，既不積極發言，也不參與探討，因此，合作小組的學習氛圍就非常蕭瑟。在這種情況下，小組成員的積極性就會受到打擊，從而就會影響到小組合作的學習效果。

1.2討論缺少科學性

在小組合作學習的過程中，自由探討是一個非常重要的環節。總的來說，英語課堂的學習時間是一定的，但是學習任務卻非常重，因此，在課堂中，英語教師就給不了學生足夠的時間用來探討。在初中英語的學習過程中，有非常多的重、難點問題，學生如果想要思考清楚，那么就需要花費較長的時間，但是課堂上的討論時間又很短，所以很多學生還沒來得及深入思考，課程就已經結束了。與此同時，在小組合作學習的過程中，對于課堂探討的廣度與深度，英語教師還不能進行有效的控制，而且對于探討方向，教師也不能進行指引，因此，學生閑聊的情況就時有發生，而這就為教學目標的實現制造了非常大的阻礙。

1.3成員分配缺少合理性

從實際情況來看，每一名學生都是一個獨特的個體，所以他們的行為習慣與性格特征都是不同的，因此，如果想要將小組合作學習模式的最大作用發揮出來，那么相關教師就必須對小組成員進行合理分配。但在我國，因為小組合作學習的模式才出現沒有多久，所以很多教師都不熟悉這種教學策略。因此，相關教師就不能無法合理安排小組成員，進而就不能為小組合作學習的效果提供強有力的保障。

2.初中英語小組合作學習中出現問題的應對策略

2.1制定科學教學目標

在初中英語的課堂上，相關教師之所以采用小組合作學習策略，其實際目標就是為了提高學生的成績，因此，對于相關教師來說，他們就必須要為全體學生制定科學的學習目標，因為只有這樣才能確保每一名學生的學習水平在此過程中都能得到有效提高。除此之外，在制定合作主題時，英語教師還必須要對學生的實際學習情況進行充分考慮，保證主題具有較高的實用性與趣味性，因為只有這樣才能讓學生的學習積極性得到充分激發。與此同時，英語教師還可以打造出合理的激勵制度，對于表現較好的學生，教師要進行表揚，對于表現不好的學生，教師就可以采用鼓勵策略，比如誰的發言更積極，那么誰就可以獲得獎勵，在這種情況下，課堂的學習氛圍就會變得非常濃厚，而且學生也會主動去學習。

2.2合理分配小組成員

在英語課堂上，每一名學生的學習情況都存在著差異。因此，在英語課堂上，英語教師就會采用小組合作學習的策略，目的就是確保學生之間的科學配合以及互相幫助。在應用小組合作學習策略之前，英語教師就必須要合理分配小組成員，對于不同性格的學生，教師就要讓他們分別擔任不同角色。除此之外，在課堂上，教師還需要為學生講解怎樣讓小組合作學習的效率更高的方式。

結束語

在現階段，在初中英語中，小組合作學習的模式還處于起步階段，所以其中還是有很多的問題存在，因此，對于英語教師來說，他們就必須要采取有效的策略來將每一個問題解決好，因為只有這樣才能有效降低教師的教學壓力，進而才能使小組合作學習策略的作用充分發揮出來。

參考文獻：

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