高中美術教學中引入情感教育的分析

羅秀

摘要：在高中美術的教學中，教師要根據教學內容融入自己對于作品的情感。學生內在的情感、態度和靈感等要素，需要通過情感元素來激發。情感教學是美術教學的核心內容之一，我認為這里的情感既包括教材內容中所蘊含的情感，也包括教師和學生之間的主觀情感，更包括教師和學生在交流中，而迸射出的激情的火花，本文主要對高中美術教育中的情感教育應用相關問題進行探析，旨在進一步提升高中美術教育質量和水平，強化學生的快樂教育體驗。

關鍵詞：高中美術;教育;情感教育

在高中美術學習過程中，只有學生充分融入自身內在的情感和態度，才能強化其美術作品的內涵，賦予其更加深刻的精神元素。由此可見，情感教育是高中美術教育關鍵性的教學環節。在美術學習中注入學生的情感元素，可以增加美術學習的生命力，喚醒學生內在的情感沖動，強化其學習動力。由此可見，促進高中美術教學和情感教育的有效融合至關重。

一、情感教育應用的意義

合理應用情感教育到美術教育中，能在學生們在美術的學習中奠定情感基礎，能夠提升學生們的藝術修養，能夠陶冶學生們的情操。美術學習可以陶冶學生的情感，而情感又可以通過美術作品進行盡情地展現和表達，由此可見，美術教學和情感教學之間是相輔相成、不可分割的密切關系。實現情感教育和高中美術教學的有效融合，可以強化師生交流，推動學生內在學習動力和創造力，強化學生的審美素養，對于學生未來長遠發展很有幫助。

二、情感教育應用的策略

（一）師生互動，活躍教學氛圍

教師作為美術教育的直接實施者，他們和學生之前的情感互動，直接關系到情感教育以及美術教育的效率和質量。如果學生對教師充滿情感認知，并且對教師比較信任，那么學生對教師所教授的知識和理論的接受程度就會比較深。因此，在美術教學中，教師要注重走進學生群體中去，強化和學生的情感互動，建立師生之間的真感情，強化學生內在的學習動力。此外，教師要注重創新和優化教學模式，引導學生發揮在課堂教學的主體性，為學生營造輕松活躍、自由自主的課堂教學氛圍，緩解學生的緊張情緒，保持平和輕松的學習心態，讓其在快樂喜悅的情感氛圍中感知生活和事物。

（二）挖掘教學資源，深化情感體驗

在高中美術教學中，課本教材中的教學資源是有限的，教師不應該局限于此，而是要拓展教學眼界，運用多元化的教學資源，引導學生開展更加多樣化的情感體驗，對于激發其美術情感很有幫助。此外，教師還可以積極開發與挖掘校園以及社區內的教學資源，如朋友之間的友情、家人之間的親情、鄰居之間的互相關懷之情等，增加學生的情感體驗，促進其美術情感教學效率的提升。

（三）營造教學情境，強化情感領悟

在高中美術教學過程中，結合教學內容，為學生創建真實的教學情境，讓學生產生身臨其境的感悟，從而激發其內在的情感體驗，增加其內在心靈與教學內容的情感領悟深度，對于提升高中美術教學效率很多幫助。美術教學中課堂情境創設方式有很多種類型，如可以結合美術教學內容主題創設故事情境，把抽象性的美術教學內容轉化為形象化和生動化的故事情節，引人入勝，引發情感共鳴;也可以創設游戲情境，讓學生在游戲過程中激發情感上的領悟;還可以利用實物布置課堂、多媒體設備播放相關場景視頻等為學生創設場景情境等。通過這種方式可以有效提升學生自主思考能力，拓展其美術情感思維空間，強化學生學習美術的主動性和熱情，為開發其創造力和想象力奠定基礎。

（四）理論聯系實際，強化生活感知

藝術來源于生活。如果學生缺乏生活經歷和體驗，很難對美術作品中的情感表達進行深刻的感知，也很難在其自身的美術作品中準確地表達自身對生活的感悟，影響其美術學習能力的提升。因此，教師在進行美術教學時，要注重加強和實際生活的聯系，強化學生對生活的感悟和感知，強化其情感感受能力，讓他們在生活經歷中獲得真實、具體的情感感受，提升情感教育的有效性。

（五）多元化的評價模式，取得學生信賴

高中生正處于情感敏感期，教師以及周圍同學對他們的評價影響很大。基于此，教師可以利用多元化的評價方式對學生進行積極評價，獲得他們的信賴，強化其內在愉悅情感體驗。如教師評價、同學互評、自我評價等，都可以增加學生內在的自信心，強化自我鼓勵，使之感受到強大的情感力量，促進其美術學習動力的提升。

三、結語

綜上所述，高中美術教育的重要環節一定是情感教育，對于提升高中美術教學效率和質量不言而喻。高中美術教學中一定要注重學生美術素養的培養，要重視學生的情感教學，利用美術課本和課程資源中多種多樣的形式，把握教材的特點，結合學生的美術學習個性，運用形象化的教學手段激發學生的情感。從而提升高中美術教育的教學水平。

參考文獻：

[1]丁海青.高中美術課堂教學中的情感教育分析[J].美術教育研究，2015，（22）.

[2]沙擁軍.探究情感教育在初中美術教學中的滲透[J].美術教育究，2016，（24）：160.144

[3]劉燕.簡述情感教育與高中美術教學的融合[J].課程教育研究，2015，（01）：186.