小學語文生成性閱讀教學的策略

汪臘梅

摘要：隨著課程改革的不斷深入，新課程理念要求老師重視小學語文生成性閱讀教學課堂。在構建閱讀教學課堂時，老師可以通過課堂留白、角色互換、問題追問、實物展示、捕捉問題等方式，有效抓住課堂中無形的生成性資源，引導小學生不斷深入課文思考，提高其閱讀及思維能力。同時，通過生成性閱讀教學，能良好的顯示小學生的主體地位，學生們得到有效的關注，其學習動力才能激發(fā)出來。

關鍵詞：小學語文?生成性閱讀?教學策略

小學語文生成性閱讀教學是秉著以“學生為中心”的理念來幫助小學生高效地完成閱讀任務。傳統(tǒng)的閱讀教學通常是老師讓小學生自己閱讀，然后進行文章講解，進而忽略了小學生的自我思考和解決問題的能力。老師按部就班地解說文章，也易造成小學生養(yǎng)成懶于思考的習慣 。課堂教學是千變萬化的，而且課堂中學生們的理解錯誤、興奮點、特殊體驗等，都能為生成性閱讀教學提供豐富的教學資源。通過生成性閱讀教學，能讓老師準確的捕捉教育契機，優(yōu)化教學策略，讓小學生從多個角度去理解文章，最終提高其學習能力及綜合素養(yǎng)。

一、課堂留白，奠定生成基礎

留白，屬于繪畫藝術的常用手法，能引發(fā)讀者深思，激起無限想象。在以往的小學語文教學中，老師習慣將課堂內容安排得滿滿當當，提出問題讓小學生課后思考、做練習，這并不利于小學生養(yǎng)成善于獨立思考的習慣。在小學語文閱讀教學中，老師可利用課堂留白，引發(fā)小學生深思、學習，為課堂生成奠定基礎，提高小學生的學習興趣和閱讀能力。例如，在學習《不會叫的小狗》這一課時，小狗因為不知道自己的叫聲而到處學習其他動物叫聲，遭遇各種困難。文章結尾有三個結局，老師可以利用課堂留白的形式讓小學生們發(fā)揮想象力，盡情分享自己的想法，指出文章中的三個結局哪一個最好，或者讓小學生自己想一個更適合的結局。這樣，小學生就可以大膽想象、思考，踴躍發(fā)言，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，還能提高小學生的語言表達能力，讓小學閱讀教學內容更精彩。同時，通過課堂留白，可激發(fā)小學生的興趣，為課堂生成奠定良好的基礎。小學生在課堂留白中能有充足的思考、獨立學習時間，有利于其課堂知識的吸收，而這一方式又可以良好的展示生成性閱讀教學的獨特之處，更具新穎性。

二、角色互換，催生課堂生成

小學語文課文的內容中，有不少人物對話，如果只是讓小學生自行閱讀或者老師進行教讀，學生們可能無法正確地掌握每個角色的心理和情感，這容易降低課堂教學效率，限制小學生的思維發(fā)展。因此，針對上述情況，老師可以進行角色互換演練，讓小學生分別扮演每個人物進行對話，讓其真正感受到每個角色的情感和內心活動。例如，在學習《狐貍分奶酪》這一課時，為了讓小學生更能了解狐貍的狡猾，老師可以讓三位小學生分別扮演熊哥哥、熊弟弟、狐貍進行對話。為了保證代入感，老師可拿來一塊比薩來代替奶酪。這時，扮演狐貍的同學看到美味的比薩，忍不住吞了吞口水，有小學生便起哄：“你的樣子真像貪吃的狐貍。”當三位小學生分別扮演完三個角色后，便讓其進行自我總結。其中一位小學生說：“我知道狐貍為什么那么好心要幫熊哥哥、熊弟弟分奶酪了，它這么狡猾肯定是眼饞這個奶酪，而且故意咬得不均勻的。”另一位小學生附和：“沒錯，別說狐貍，我看到好吃的我都眼饞。如果狐貍是真心想幫助熊哥哥和熊弟弟，應該做到公平?！弊詈笠晃恍W生說道：“熊哥哥和熊弟弟好笨呀，奶酪都快被狐貍吃完了還給它分，剛剛看到這位同學吃比薩，我都不想給他分了。”通過角色互換，練習文章中人物的對話，不但能有效催發(fā)課堂的生成，而且能讓小學生深入了解狐貍的內心活動及狐貍的狡猾，更利于教學和小學生思維成長。

三、問題追問，推進課堂生成

為了活躍課堂氛圍、散發(fā)小學生的思維，讓小學生深入了解課文知識，老師要在課堂上進行有效追問，進而保證課堂的生成性。通過一系列的追問，能讓小學生帶著問題去認真思考，找出問題答案，老師再根據(jù)小學生的答案進行深入追問，便能有效促進小學生對文章的理解。例如，在學習《父親、樹林和鳥》這一篇課文時，文章的末尾寫著：“我真高興，父親不是獵人?！痹陂喿x前，老師可以提出一系列的問題幫助小學生理解這句話：“文章中的樹林有什么特別之處？父親是如何發(fā)現(xiàn)鳥的存在？作者為什么會這樣說？”在小學生認真閱讀完課文后，有小學生回答：“文章中的父親很了解鳥的生活習慣、特點，能根據(jù)鳥和樹林的關系，在安靜的樹林中發(fā)現(xiàn)鳥的存在，這表明父親對鳥尤為喜愛。如果父親是獵人，便能準確的捕捉到鳥，這并非好事，所以作者才會這樣說?！崩蠋焺t繼續(xù)追問：“同學們從父親的描述中都學到了什么？”有小學生回答：“從細微之處可學到很多知識?！蓖ㄟ^追問，能讓小學生去粗取精，從文章中學到更豐富的知識，有利于小學生的學習和成長。當然，追問也不是一成不變的，老師只要能在恰當?shù)臅r間和情景下進行追問，便能激起小學生對閱讀的好奇心，同時還可以豐富課堂內容，最終保證了生成性閱讀教學的實效性。

四、實物展示，轉化課堂生成

在小學語文課文中，會有許多小學生沒有接觸過、見過的東西和事物，小學生們雖然年齡較小，心智尚未發(fā)育成熟，但好奇心強，接受新事物的能力較好，很容易對未知事物感興趣。所以，老師可以利用小學生的好奇心、興趣點，轉化課堂生成，讓小學生在課堂上發(fā)揮自己的能動作用，有效吸收、消化課堂知識，使其正確掌握學習技能，進而提升學習氛圍和小學生的理解能力。例如，在學習《竹節(jié)人》這一課時，老師可讓小學生提前準備一些竹節(jié)，并在課堂上根據(jù)課文中的內容制作各種各樣的竹節(jié)人。通過自己動手，能讓小學生了解“威風凜凜”“呆頭呆腦”“齊天大圣”“金鉤大王”等竹節(jié)人是怎樣形成的，而竹節(jié)人又是如何進行“開戰(zhàn)”的。并且，通過實物展示，小學生們能將抽象的課文內容轉化成實物，更能正確認識文章的內容。如果沒有實物展示，小學生可能不一定能正確理解竹節(jié)人的“威風凜凜”“呆頭呆腦”了，課堂也不會妙趣橫生了。

五、捕捉問題，激發(fā)課堂生成

課堂教學流程在老師心中雖然早已預設好，但課堂情境是千變萬化的，老師要及時捕捉課堂中的小問題，引發(fā)小學生進行思考，讓其正確了解文章所表達的情感思想和內容，有助于小學生的思考能力提升。例如，在學習《盼》這一課文時，老師請學生朗誦，在讀到：“我開始盼著變天……”的時候，有一位小學生直接指出：“還有人盼望變天、下雨的，晴天不好嗎？”老師并沒有直接批評這位學生，而是在朗誦完成后，提出問題：“剛剛在朗讀的時候，有位同學指出了他的想法，認為文中的小女孩有些奇怪，竟然盼望變天、下雨，請同學們再細細琢磨課文，表達一下自己的看法?！蓖ㄟ^閱讀，有同學指出，小女孩那么盼望變天，是因為得到了一件與眾不同的雨衣，非常喜歡;有同學則認為這件新雨衣還沒有用過，想盡快嘗試，就像我們得到一件新禮物一樣，都想迫不及待地使用，這表明了小女孩急切的心理。在課堂上，老師能及時捕捉小學生隨意提出的問題，并引導小學生們進行探討，讓其意識到“盼”字所表達的迫切心理。因此，在小學語文生成性閱讀教學中，老師要善于接受小學生的問題，傾聽其真實心聲，并把握時機，調動小學生的學習興趣和積極性，引導其深入思考，才能保證教學的質量，最終提高小學生的閱讀學習能力。

由此可見，在小學語文教學中，老師想要豐富教學內容，需尊重小學生的真實想法，及時接收其不同的觀點，通過各種方式讓小學生進行更深入的探討，促進課堂生成，才能提高教學質量，提升小學生的語文閱讀能力和學習能力。

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