關于生生合作在課堂中應用的思考

夏曉琴

摘要：課堂教學中，讓學生擁有更多的主動性，更好地參與到教學活動中，使課堂教學的效率更高，一直是教師努力的方向。教師可以采用生生合作的方法，該方法需要結合學生的情況和教師的指導，這樣才能將“自主、合作、探究”的思想融入課堂中去，并取得較好的效果。

關鍵詞：生生合作?數學課堂教學?自主、合作、探究

《基礎教育課程改革實施綱要（試行）》中，明確指出了要培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。

對于如何在實踐中采用這樣的學習方式，每位教師都有自己不同的見解。雖然筆者已經有十幾年的教齡，但仍然在探索，希望找到更適合學生的教學方法。

一、生生合作在教學中的嘗試與效果

（一）學生現狀

我校生源主要是城郊地區孩子和農民工子弟，大部分家庭收入不高，教育程度也比較低，不少家長只有小學文化，并且工作時間比較長。這意味著家長很難在家輔導孩子，并且學生的知識來源比較單一，缺乏良好的學習習慣，缺乏自信心和主動學習的能力。

（二）預期效果

引導學生在課堂上掌握足夠的數學知識，同時培養他們主動學習、探究學習、表達自我想法的能力，讓他們更主動、更自信。

（三）實施過程與效果

在一次公開課上，我的授課內容是《角平分線的性質》，學習目標是掌握角平分線的性質和判定的證明以及簡單應用。這節課上，我主要采取的學習方式就是生生合作，學生的合作與交流意識得到了充分的發展。

因為前面已經學過全等三角形的證明，所以對于角平分線的性質定理，學生可以根據所學內容自己證明。本節課的難點是性質的猜想，我的設計思路是讓學生通過合作探究自己得出答案，不需要教師按部就班地講授。

開始上課時，首先讓學生互相檢查預習筆記，并總結本節課的學習任務，做到有的放矢。然后，學生演示角平分線的畫法，復習上次課的內容，以引出新知識。接下來，進入這節課的重點探究——證明角平分線的性質。探究時可先通過猜想，讓學生大膽猜測結論，并說明理由。再通過證明，總結規律。這里整個環節都是讓學生自主討論完成的。當我把問題擺出來后，學生就忙活開了，幾個腦袋湊在一起，討論他們的方案。能力好些的學生首先講了自己的思路，差些的認真地聽著，有時提出自己的疑問。各小組的組長分配了任務，由誰來板演，誰來表述，誰來寫條件，誰來寫證明，一一分配到個人。由于學生很大可能是直接從書上找到結論，因此，為了使他們自己能夠掌握，在他們討論的過程中，我又拋給他們一個問題：定理中的“距離”和探索中的“垂直”有什么樣的關系？最先完成的小組高舉著手，派代表上來展示他們的方法。該代表雖然有些緊張，但是完整地敘述了整個思路，并對個別同學的疑問做出了解答。在她講完之后，全班同學都給予了她掌聲。

二、生生合作的優勢分析

這雖然只是一個教學片段，但實際上有不少地方是值得思考的。以前教授這一內容，大多是由教師牽著學生往前走，先提出問題，再讓學生去回答問題。在這個過程中肯定會有部分學生回答不出來，不會的只能等著教師或同學公布答案，久而久之，養成了等待答案的習慣，思考的過程就逐步被舍棄了。但是現在，整個性質的得出的過程是由學生自己通過觀察或者通過查閱書本得到的，多了自主學習的過程。學生之間更容易進行思想的碰撞，丟掉教師帶來的權威感，更容易發現問題。另外，不少教育專著指出要采取表揚的手段來提高學生的學習積極性，讓學生有成就感，這種合作方式也體現了這個過程。

采取這種生生合作的方式，讓每個孩子都參與到學習的過程中，并且為完成小組的任務盡了自己的力量。如果小組做對了，那么每個人都會有成就感，強調了參與的過程。展示這個環節雖然會占用更多的時間，但作用很大。展示的同學得到了鍛煉，對自己語言表達能力的提高和自信心的樹立都是有益的，對于知識的掌握也更清楚，能夠把別人說懂的，自己肯定掌握得更熟練。在展示完畢后，其他學生給予的掌聲，對展示的學生來說是很大的鼓勵，這也讓其他同學更積極地參與到學習中去，因為每個人都希望得到他人的肯定。

三、生生合作實施的方法策略

這樣的狀態不是一開始就有的，最初實行這種模式，學生很不習慣，出現了各種問題，比如預習不充分，不知道如何討論;還比如性格內向，不愿意到講臺上來當“小老師”。那么作為教師，我們應該如何培養他們的能力呢？

（一）合作的主要步驟

1.要給學生提供具體的預習提綱

學生對預習要達到的目標有清楚的認知，這樣學生在預習的時候才不會盲目。這一點可以在課前完成。

2.要在預習之后給予充分的組內交流時間

只有進行足夠的交流，才能在學習效果上事半功倍。

3.對于參與的同學要給予充分的肯定和鼓勵

對表現突出的小組要大力表揚，樹立榜樣。

（二）教師指導的方向

合作最關鍵的是學生討論環節，這是需要教師指導的，這樣他們才能逐漸做到自主、合作和探究。

1.建立合作意識

剛開始可能會出現個別同學不參與，只做旁觀者的情況。教師需要給學生傳遞這樣的思想：每個同學都是小組的一員，只有每個人都優秀了，整個小組才是優秀的。在給學生布置任務時，直接給整個小組確定一個任務，讓所有成員共同完成。在評價成績的時候，也是以小組成績為主。這樣就可以避免個別同學大包大攬，而使小組合作成為假的合作。

2.任務到人

小組中的每個成員都要有任務，小組的成績不由某個或者某幾個同學決定的，而取決于每個同學的學習。教師可以讓組長擔負起分配任務的職責，確保每個同學都有自己的任務，不要出現旁觀者，也不能變成“個人表演秀”，并且過一段時間就要檢查一下每個小組的成績情況，及時對每個小組的成績做出評價，并且采取隨機提問的方式來檢查個別學生的掌握情況。針對有同學不愿意上講臺的問題，教師可以采取人前鼓勵、人后單獨輔導的方法，并讓組長給他多安排展示機會，來提高他們的語言表達能力。自然地，學生學習的興趣和成績也一并提高了。比如，班上有個同學，性格比較靦腆，在上課的時候很少發言，直到采用了現在這種小組討論制之后，才逐漸地形成了他現在這種敢于自我表現，并且愿意自我展示的狀態。那天公開課上他也主動上來，表現得很自如，思路也很清楚，我和同學們都為他感到高興。

3.交流技能

有的時候合作能否成功和學生的交流方式也有關，不是“先聲奪人”，而是“以理服人”。因此，教師在傳授知識的同時，先要教給學生必要的交流方法。良好的表達方式對學生的發展很有價值，不僅能讓學生在小組中學習得更多，而且對于學生與家人和朋友和諧相處，以及他們未來事業的成功都是必不可少的。教師要提倡學生之間互相鼓勵，并注意自己的表達方式。有同學發言時，每個學生都要仔細傾聽，不要隨意打斷。一方面要進行思考，對有問題的地方提問，另一方面要學習別人表達好的地方，比如說話的條理、采取的說理方法等。

通過實施上述方法，學生給了我驚喜，讓我更加肯定只有把課堂還給學生，他們才能真正參與進來，真正做到自主、合作和探究學習，提高課堂效率。

參考文獻：

[1]?毛志軍.論教學中學習小組的合作學習[J].職業時空，2010（9）.

[2]曾琦.合作學習的基本要素[J].教育學報，2000（06）：8-13.