農(nóng)村學校教師校本培訓的現(xiàn)狀分析及應對策略

唐玉寶

摘要：教師的專業(yè)成長和發(fā)展是教育發(fā)展的動力和先導。在新課改的背景下，農(nóng)村學校的教師要實現(xiàn)自身的專業(yè)化發(fā)展，立足校本的培訓應成為主陣地;“改造課堂，成長教師，發(fā)展全校”的號角全面吹響，開展校本培訓刻不容緩。本文針對相關現(xiàn)狀，提出由理論到實踐，由整體到自身，由培訓到課堂，實現(xiàn)教學、教研、培養(yǎng)一體化，探討應對策略以更好地開展農(nóng)村學校教師校本培訓活動。

關鍵詞：農(nóng)村教師?專業(yè)化發(fā)展?一體化?校本培訓

一、廣闊而深刻的背景

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中指出：“開展以培訓全體教師為目標、骨干教師為重點的素質教育。”《中共中央國務院關于深化教育教學改革全面提高義務教育質量的意見》中指出：“完善區(qū)域教研、校本教研、網(wǎng)絡教研、綜合教研制度。”新的課程改革讓我們的目光聚集在每一位教師身上，他們是課程改革的實踐者和實驗者，課程改革的成效很大程度上取決于他們的理念、應變、素養(yǎng)……教師也需要與時俱進，因此對于他們的培養(yǎng)已成為一項重中之重的工作，是每一所學校的管理者重點考慮的問題。農(nóng)村學校辦學條件薄弱、信息不暢、資金不足、課程任務過于繁重，都導致教師難以走出校門開拓視野、探求新知。所以以學校為陣地的教師培訓勢在必行。

立足崗位、立足實踐、立足校本，完成教師的自我嬗變，促進教師蛻蛹成蝶，校本是最得力的陣地。在此理念的推動下開展多種形式的校本培訓，實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

無論開展何種培訓，目標都很明晰，那就是實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展，即讓每一位教師提高自身工作的有效性，成為一名有效教師，也就是要有“對自己的工作具有反思態(tài)度和積極探索的能力，成為研究者”。而要實現(xiàn)上述目標，在現(xiàn)實中磨煉、在實踐中參與、在活動中成長的主要平臺是什么？是學校，是校本培訓。

綜上所述，無論教師個人層面，還是學校科學管理層面，要真正實現(xiàn)“教師專業(yè)化發(fā)展”的目標，都離不開校本培訓。

二、幾個概念

（一）校本培訓

校本培訓是指以學校為主陣地、面向全體教師的培訓方式，學習的內容來自學校的需求和教師自身發(fā)展的需要，旨在提高教師的業(yè)務水平，提高學校教育科研的整體水平。

（二）校本教研

校本教研就是從學校的實際出發(fā)，依托學校及教師自身的特點進行的學習和培訓;目的是促進教師的專業(yè)化發(fā)展。

（三）教師校本培訓

教師校本培訓是基于學校自身發(fā)展需要和教師自身專業(yè)成長需要，將學校作為培訓的主要場所、立足本校實際的培訓活動。

對于基礎較為薄弱、特色不甚鮮明的農(nóng)村學校，開展有聲有色的校本教研略顯超前，因此需進一步夯實基礎。結合農(nóng)村學校的工作實際，以學校為平臺，以本校教師為對象，穩(wěn)步推進以學校為陣地的有效培訓，從而有力推動學校的高質量發(fā)展。

三、現(xiàn)狀分析

（一）學校的現(xiàn)狀

面對升學的壓力和素質教育的呼聲，學校的處境尤為尷尬。一方面要有升學率作為保證，得到社會各界、家長乃至主管部門的認可;另一方面要考慮灌輸式教育帶來的駁斥聲，同時又不得不顧及如何使學生健康成長。怎樣將過多的無效或欠有效的教育教學行為轉變?yōu)橛行У慕逃虒W行為？對此，不少學校積極行動起來，下定決心武裝“群眾”。比如積極組織教師參加校外的各類培訓，同時校內的各種教研活動也如火如荼地開展起來，但由于沒有系統(tǒng)規(guī)劃，缺乏過程的精細管理，因此，有訓而未動、見動但不活、有研而不升，忙忙碌碌，但收獲不大。小到一個教研組，大到整個學校都缺乏提升的動力。

（二）教師的現(xiàn)狀

鑒于諸多原因，農(nóng)村學校的大多數(shù)教師的教學現(xiàn)狀可用“以書教”“教已書”“書教已”來概括。具體來講，“以書教”即以課本為本，教學內容不敢偏離課本，不敢放手讓學生進行自主學習，課堂上不敢進行拓展，使得學生的思維不再活躍。“教已書”即教師教學中解讀的文本內容年年照舊、屆屆依然，談不上與時俱進;受制于教材本身的滯后性，這樣“年年歲歲花相似”的局面難有改觀。“書教已”即文本知識一旦講完則丟掉書本，萬事大吉，老師帶領全體學生踏入題海，死鉆高艱深的題目訓練，個個“奮不顧身”，人人不甘落后，把教材及教材中的知識點拋到了九霄云外。這樣的老師真累，累在沒有方向，累在“太負責任”，也累倒在奔跑的途中。

（三）學生的現(xiàn)狀

由于教師缺乏先進理論的引導，缺乏應該具備的素養(yǎng)，學生難以把握考試以及提升成績的技巧。學校成為角斗場，學生在做無用功，勞心勞力，得不償失。

四、應對策略

面臨困難，我們要敢于解決;面對挑戰(zhàn)，我們要勇于化解。矛盾來自學校實際，根植于我們每個人身上，解決矛盾就要立足學校。針對學校實際，我們可做出如下應對：

（1）理論驅動。以集中培訓（或參訓）的方式完成常規(guī)性活動，包括有針對性的專題講座、專家的引領式指導、短期的集中培訓、由課題帶動的全員參與等。通過多項活動，介紹一些有價值的專題、亟待解決的熱點問題、大家所關注的讓自己困惑的問題，完成對先進教育理論的學習、梳理，進而掌握及應用，挖掘自身潛能，發(fā)展自我。

（2）青藍互動。新老教師結對子、成師徒。青年教師的知識結構是全新的、充滿活力的，老教師（或骨干教師）的經(jīng)驗是經(jīng)過十幾年乃至幾十年積淀的，把二者的亮點結合起來，通過青藍互動、集體備課、共同研討、相互展示、互相評點，達到共同提高的目的。

（3）聊課。“聊”字所傳達的精神是“自由”與“開放”。以這種貌似松散的形式抓住思維的閃光點進行交流，不拘形式、不重規(guī)模、不存成見，就某一點共同分析，帶動反思從而獲得新知。可以是松散式的課堂教學中臨時出現(xiàn)的局促點，也可以是思之而不通的教學方法的糾結處;既可以是案例的個性分析，也可以是合作者的探究交流。

（4）自我研修。通過閱讀提升自己，了解先進的教育思想，閱讀后反思，通過反思完善自己的教學策略;也可以通過試驗，就某一教學方法或教學模式，有意識地試驗自己所教的學生，并注意試驗的整個過程，進行科學準確的分析，得出規(guī)律性的認識，為自己所處的教學環(huán)境提供一個最合適的范式。

（5）網(wǎng)絡平臺的有效利用。網(wǎng)絡平臺綜合性強，限制性弱，背景廣闊，方式多樣。可以通過資源平臺、云課堂等遠程教育方式學習新知，可以就某一課件發(fā)表各自的觀點，也可以就某一教學熱點問題積極互動。以學習為目的，多看一些名師課件，可以很快地解決課堂實際教學中出現(xiàn)的一些問題，受限于學校硬件條件的教育教學問題也可以在此過程中得到解決。

（6）有針對性的課題研究。立足學校自身、教師自身，可以申報層次高一點的、涵蓋面廣一點的課題進行研究，也可以選擇切口小、適用精準的小課題進行短平快式研究。

農(nóng)村學校教師校本培訓是教師專業(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路和主要陣地，不能放松也不可漠視。只有立足學校的教學工作實際，積極探索，努力實踐，大力推行適合本校的校本培訓，從細節(jié)做起，從過程抓起，立足校本特色，創(chuàng)新培訓形式，教師的專業(yè)化發(fā)展才能成為現(xiàn)實。

參考文獻：

李晶.有效教師[M].遼寧：遼寧師范大學出版社，2006.